小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究

覃汝芝

摘 ?要：為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，本文從營(yíng)建互動(dòng)式教學(xué)、營(yíng)建探索式教學(xué)以及營(yíng)建生活化教學(xué)三個(gè)方面展開論述，以期能夠?qū)處熛嚓P(guān)工作的開展有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

引言：

小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科一向都是教學(xué)重點(diǎn)。以往教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，通常采用“填鴨式”的教學(xué)方式，收效甚微。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸推行，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受關(guān)注。因此，教師需要積極探索，采用多樣化的教學(xué)方式，以形成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

一、營(yíng)建互動(dòng)式教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性

以往教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師通常處于課堂活動(dòng)的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，教學(xué)效果不佳。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到重視，而采用互動(dòng)式的教學(xué)方式，能夠活躍課堂氛圍，讓課堂教學(xué)更加充滿趣味性，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以以“寓教于樂”的思想作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的樂趣所在，從而在教與學(xué)的互動(dòng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到滿足。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，教師需要對(duì)知識(shí)的導(dǎo)入過程加以重視，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)際需要，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這一課知識(shí)的學(xué)習(xí)中，如果僅僅通過學(xué)生的想象力進(jìn)行學(xué)習(xí)，十分不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效吸收。為了使學(xué)生思維能力得到良好培養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式。對(duì)此，教師可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)作為基礎(chǔ)，以游戲互動(dòng)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解。教師可以讓學(xué)生使用廢舊紙板，結(jié)合學(xué)生自身對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)制作鐘表模型。教師可以將學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生撥動(dòng)鐘表的時(shí)針，另一組學(xué)生用兩種方法來表示鐘表對(duì)應(yīng)的時(shí)間。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式，學(xué)生不再是機(jī)械式地接受知識(shí)，而是利用互動(dòng)交流的方式，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效激發(fā)，深入探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效吸收。另外，此種教學(xué)方式中，學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，給學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了較好條件，數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具象化，十分有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)建探索式教學(xué)，構(gòu)建開放式課堂教學(xué)

營(yíng)建探索式的課堂教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng)建開放式的教學(xué)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。由于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平尚且不足，利用探究式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)深入探索問題本質(zhì)，通過自我分析及思索，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與吸收。以往教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教學(xué)模式固定化，學(xué)生缺乏探索空間，教學(xué)效果不佳。所以，教師可以采用提問的方式，為學(xué)生創(chuàng)建探索空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，教師在講解“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”一課時(shí)，便可以采用此種教學(xué)方式，利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，助力學(xué)生分析問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效吸收。如教師可以提問學(xué)生“8+5=？”，讓學(xué)生通過擺放小木棍給出最終答案。在這道習(xí)題中，教師可以讓學(xué)生在第一排擺放8根小木棍，第二排擺放5根小木棍。學(xué)生在經(jīng)過探索后，會(huì)將第二排中的2根小木棍移動(dòng)到第一排，這樣答案便顯而易見。這種教學(xué)方式中，教師給予學(xué)生一定引導(dǎo)，學(xué)生通過自我探索，開闊了自身視野，同時(shí)營(yíng)建了良好的教學(xué)氛圍，核心素養(yǎng)也會(huì)從中得到良好培養(yǎng)。探索是知識(shí)吸收的有效保障，通過分析和思考，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)情感，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)大有裨益。

三、營(yíng)建生活化教學(xué)，構(gòu)筑幸福課堂

數(shù)學(xué)來自于生活，但高于生活，教師可以將生活中的相關(guān)元素作為基礎(chǔ)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，有利于創(chuàng)建幸福課堂[2]。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，需要對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)加以重視，使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建相應(yīng)的生活情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效吸收。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的教學(xué)中，教師便可以創(chuàng)建相應(yīng)的生活情境，課堂活動(dòng)開始之前，教師需要預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)道具，如鉛筆、圓珠筆等。實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以挑選幾名同學(xué)扮演超市售貨員，而其他同學(xué)扮演顧客去超市購(gòu)物。教師可以給每位學(xué)生分發(fā)一定數(shù)量的代金幣，讓學(xué)生購(gòu)買自己想要獲取的物品。這一過程中，“顧客”需要計(jì)算出自己所花費(fèi)代金幣的金額，“售貨員”需要計(jì)算出找給顧客的零錢。通過這樣生活化的教學(xué)方式，學(xué)生不但對(duì)人民幣有了更為深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)鞏固了加減法的相關(guān)知識(shí)，不失為一種高效的教學(xué)方式。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要汲取日常教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，積極探索全新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而形成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫振玲.提升學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂[J].課程教育研究，2018，47：122-123.

[2]曹蘭慧.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].才智，2019，01：101.