小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)策略研究

鄧叢英

摘 ?要：復(fù)習(xí)是教學(xué)中的重要組成部分，其內(nèi)容、形式、方法都與新授課有所不同。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)，給出了自己關(guān)于復(fù)習(xí)的建議，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);畢業(yè)總復(fù)習(xí);結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖;混合練習(xí)

對于每一位教師來說，總復(fù)習(xí)都是一個十分艱巨的任務(wù)，因為總復(fù)習(xí)所承擔(dān)的意義是特殊的，學(xué)生在這一階段的心態(tài)也呈現(xiàn)出不同的情況。這些都加劇了總復(fù)習(xí)工作的復(fù)雜性和困難性。筆者任小學(xué)數(shù)學(xué)教師多年，對總復(fù)習(xí)有著豐富經(jīng)驗，以下僅談一談自己的看法。

一、自主學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)

教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個被動吸收的過程，而是一個以學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程。”

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的‘生長，它是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)實現(xiàn)知識的構(gòu)建?！币虼?，尊重與激發(fā)學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗是實施有效復(fù)習(xí)的重要前提。

課前，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生實際思維、知識水平為考量，以問題為主線精心設(shè)計“課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備探究單”，以此單為抓手，喚醒學(xué)生對已有知識體系的系統(tǒng)性認(rèn)知，復(fù)習(xí)時確立明確目標(biāo)，梳理未解決的問題，進(jìn)行深度的思考與研究，同時在流程中注重自主性、合作性以及問題性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題。

二、借助思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)

就當(dāng)前的情況來看，所謂的復(fù)習(xí)其實就是依次復(fù)習(xí)，重復(fù)舊課，或者直接采用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的復(fù)習(xí)方式無疑會讓學(xué)生感到無趣和乏味，從而大大降低復(fù)習(xí)的效率。甚至?xí)寣W(xué)生感到這種復(fù)習(xí)是沒有任何意義的，不能收獲新的東西。

我認(rèn)為復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個階段，目的在于讓學(xué)生對一段時間內(nèi)的知識內(nèi)容進(jìn)一步消化、吸收、條理，通過復(fù)習(xí)達(dá)到知識的融會貫通。如何復(fù)習(xí)，可能不同的老師有不同的方法，不同的學(xué)生也有不同的方法。思維導(dǎo)圖，是近年來推廣的一種學(xué)習(xí)方法，很值得學(xué)生學(xué)會的方法。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，和左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開啟人類大腦的無限潛能。在總復(fù)習(xí)中，我們要引導(dǎo)下學(xué)生利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)，教會學(xué)生看導(dǎo)圖、畫導(dǎo)圖，真正實現(xiàn)思維層面和知識層面的躍遷。

三、合作探索、多角度展示交流

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人都有優(yōu)良的潛能，都有成長與發(fā)展的天性，只要條件許可都可以發(fā)展成個性健全，富于創(chuàng)造的人，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學(xué)生大膽地發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法，讓學(xué)生在爭辯中逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力，讓學(xué)生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，主動地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)。

“老師我還有新的發(fā)現(xiàn)？我們小組發(fā)現(xiàn)了從同一點(diǎn)引出4條射線，如何數(shù)出形成角的個數(shù)的算法是（4-1）×4，每一條射線都與剩下的4-1條射線形成一個角，所以同一點(diǎn)引出4條射線共形成（4-1）×4個角?！卑殡S著生1在黑板上激動的為大家講解時，另一個聲音說到：“我不同意你的觀點(diǎn)……”這時我抓住時機(jī)讓這位學(xué)生也到黑板前進(jìn)行講解，“因為角的邊是由兩條射線組成，你在數(shù)的時候每一條邊都數(shù)了兩次，所以應(yīng)該用（4-1）×4除以2?！?、“老師我們小組還發(fā)現(xiàn)同一個點(diǎn)引出5條射線計算角的個數(shù)的算法為（5-1）×5÷2”，此時黑板前已聚集很多的同學(xué)在激烈地討論著，思維的火花就在同學(xué)們的爭論與分析中逐漸被點(diǎn)燃，“老師，同學(xué)們，我們發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律可以作為公式，如果一個點(diǎn)引出n條射線，那么形成的角的個數(shù)即為（n-1）×n÷2”。

學(xué)生急于探索并驗證自己的猜想，在分析、爭辯、補(bǔ)充等師生或生生的多元化交流中打破課堂對學(xué)生的束縛，使數(shù)學(xué)課堂得到無限延伸，使思維得到無限延伸。在個體自學(xué)、同伴助學(xué)、互助展學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)、實踐研學(xué)中，逐步完成發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)問題的過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提升，有效地培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和開拓創(chuàng)新的精神。

四、混合練習(xí)，適應(yīng)考題的不確定性

復(fù)習(xí)測驗時，應(yīng)該如何安排題目呢？答案是，把各種題型混合起來，題目的形式?jīng)]見過更好，考查的知識點(diǎn)最好也是隨機(jī)分布。

一方面，因為題目形式?jīng)]見過，所以學(xué)生沒辦法套題型，只能求助于思考，在練習(xí)中得到提高的思考效率，既能帶動學(xué)生解題效率的提高，又能提高學(xué)生對考題不確定的適應(yīng)能力。

另一方面，因為考點(diǎn)隨機(jī)分布，所以學(xué)生每做一道題都得臨時判斷該有哪些知識點(diǎn)，這對知識點(diǎn)的提取帶來了一定的困難，但學(xué)生記憶的存儲強(qiáng)度和提取強(qiáng)度也因此得到更大的增加值，這才有點(diǎn)學(xué)以致用的意思。

總而言之，畢業(yè)班的總復(fù)習(xí)是一個“過程”。就看教師如何去把這個過程演繹得更精彩，在這個過程中如何去讓更多的學(xué)生體會到教師的付出，讓更多的學(xué)生得到升華。

參考文獻(xiàn)：

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