基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

李新芳

摘 ?要：學(xué)習(xí)語(yǔ)文是著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和文學(xué)常識(shí)的重要途徑，語(yǔ)文閱讀是積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)重要方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，讓學(xué)生在往后的生活中受益無(wú)窮。在不斷的教學(xué)中反思方法，改進(jìn)教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地體會(huì)吸收知識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人核心素養(yǎng)。本文就此展開探討，以核心素養(yǎng)為視角，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體開展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力;核心素養(yǎng);教學(xué)手段;語(yǔ)文;培養(yǎng)

引言：

義務(wù)教育中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是必不可缺的一門課程，重要性不言而喻。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就是在培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)自主學(xué)習(xí)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要能力，是打下高樓大廈的重要地基。本文通過(guò)了解語(yǔ)文核心素養(yǎng)，分析其重要地位，提出培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方法策略，滿足學(xué)生發(fā)展需求。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性

（一）搭建語(yǔ)言文字金字塔地基

如果把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)成搭建金字塔的話，核心素養(yǎng)就是建筑之基，人之脊梁?！昂诵乃仞B(yǎng)”由字面上來(lái)看，“核心”意思是指關(guān)鍵的，“素養(yǎng)”主要指的是人通過(guò)訓(xùn)練以及具體實(shí)踐，獲得相應(yīng)的技巧能力，所以“核心素養(yǎng)”就是通過(guò)不斷訓(xùn)練養(yǎng)成習(xí)慣的品質(zhì)和能力。培養(yǎng)一個(gè)人能夠在未來(lái)都能時(shí)時(shí)刻刻不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，不因時(shí)間長(zhǎng)短放棄求學(xué)之心，“核心素養(yǎng)”為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供了重要幫助，讓人收益無(wú)窮。

（二）提升語(yǔ)言思維

語(yǔ)文閱讀能鍛煉一個(gè)人的思維能力，學(xué)習(xí)文字，看懂文章內(nèi)容，正是因?yàn)槿绱?，人類才能從五千年時(shí)間里讓文化傳承下來(lái)，讓社會(huì)不斷進(jìn)步。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，不斷摸索實(shí)踐，從眼、耳、口多方位配合實(shí)踐，讓眼睛看見、耳朵聽見、開口朗讀來(lái)體會(huì)感情，學(xué)習(xí)思考方法，鍛煉思維。同時(shí)不斷訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，形成核心素養(yǎng)，變成習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，與他人互動(dòng)，感到樂趣。

二、教學(xué)策略

（一）優(yōu)選課文，重點(diǎn)教學(xué)

小學(xué)生正處于思維身體發(fā)育的重要時(shí)期，對(duì)外界信息不具有分辨性和判斷力。很容易受到一些另類思想的影響，形成錯(cuò)誤的思想觀念。所以，課本里的每一篇課文都是經(jīng)過(guò)重點(diǎn)評(píng)選和多方面考量出現(xiàn)在課本上的，教師也需要從這里面挑選一些優(yōu)秀的課文給學(xué)生重點(diǎn)教學(xué)，討論文章內(nèi)容運(yùn)用技巧以及作者表達(dá)的價(jià)值觀，讓學(xué)生形成正面的思想觀念，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該明確教育教學(xué)的最終目的，不是為了應(yīng)付考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而是在學(xué)生有限的精力里通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大腦進(jìn)行思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中思考理解文章的主旨，對(duì)文章思想觀念形成共鳴，最終深深地影響學(xué)生思想觀念形成正確三觀。比如小學(xué)語(yǔ)文課本里的《觀潮》這是一篇描寫景觀的課文，通過(guò)描寫潮的形態(tài)、氣勢(shì)還有聲音，從多個(gè)方面去表達(dá)觀潮時(shí)體驗(yàn)的感覺，寫出潮的特色、壯觀。同時(shí)，通過(guò)作者優(yōu)秀的文筆，結(jié)合實(shí)際對(duì)內(nèi)容進(jìn)行想象，表達(dá)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

（二）反復(fù)朗讀，背誦課文

從古詩(shī)到文章，每一本語(yǔ)文教材里都有值得牢記背誦的優(yōu)秀課文，背誦課文是讓學(xué)生把知識(shí)記下來(lái)，形成自己的東西，積累文學(xué)知識(shí)。在積累過(guò)程中提高眼界，開闊視野，對(duì)未來(lái)發(fā)展充滿了好處，背誦的重要性由此可見。如何讓學(xué)生背誦課文，也是教師的重要教學(xué)任務(wù)。以背誦古詩(shī)為例，學(xué)生喜歡聽故事，教師可以把詩(shī)歌翻譯成一個(gè)個(gè)小故事，或編成歌曲，去了解詩(shī)歌的表達(dá)內(nèi)容、思想感情，讓學(xué)生在朗讀中感受到語(yǔ)言的優(yōu)美，在實(shí)際生活里多次應(yīng)用，也就能體會(huì)到背誦的好處，體會(huì)到語(yǔ)文的魅力了。就如蘇軾寫的《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，……只緣身在此山中?！边@首詩(shī)初看是在寫景，仔細(xì)分析琢磨后就能發(fā)現(xiàn)，其中充滿了哲理，每一句詩(shī)都能運(yùn)用到生活的方方面面，教師以生活啟發(fā)學(xué)生思考，將生活中的情感、感悟，用詩(shī)歌表現(xiàn)總結(jié)。

（三）擴(kuò)展閱讀量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

僅僅看課本上的文章內(nèi)容是不夠的，教學(xué)材料內(nèi)容有限，而語(yǔ)文文化無(wú)限。想要在語(yǔ)文閱讀能力上更近一步，就需要不斷去積累文學(xué)知識(shí)保障閱讀數(shù)量了。但是語(yǔ)文課外閱讀，也是有選擇的，現(xiàn)代信息的多元化，學(xué)生可以很輕易地從多方面得到信息，但是由于多媒體的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)良莠不齊。教師應(yīng)該重點(diǎn)把關(guān)，給學(xué)生推薦好的、優(yōu)秀的、高質(zhì)量的文學(xué)作品，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力提供閱讀清單。像小學(xué)四年級(jí)閱讀，教師可以推薦一些有趣生動(dòng)的課外讀物，比如《神秘島》《中國(guó)神話故事》等等，對(duì)學(xué)生擴(kuò)展閱讀都有很大的幫助。

（四）理解閱讀內(nèi)容，消化吸收學(xué)習(xí)知識(shí)

不管是課堂上的語(yǔ)文教學(xué)還是在課外閱讀積累上，只有不斷運(yùn)用積累的知識(shí)，才能把這些知識(shí)消化積累成為自己的東西，才不會(huì)遺忘到哪個(gè)角落。寫作是梳理，輸出腦海知識(shí)的重要途徑，寫作技巧，語(yǔ)言的表達(dá)能力還有文學(xué)常識(shí)的運(yùn)用，都可以在紙上釋放出來(lái)，同時(shí)在輸出的過(guò)程當(dāng)中又一次得到新的感悟，不斷提升自己的閱讀能力，讓核心素養(yǎng)深入人心。教師可以恰當(dāng)給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)、主題，寫一篇作文，一段描述或者課后總結(jié)，讓學(xué)生每天寫日記，將一天的所見所聞、所思所想寫下來(lái)，鍛煉自己的同時(shí)也充滿了紀(jì)念意義?？偠灾?，多練多寫是提高核心素養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力的重要辦法之一。

三、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷積累、不斷思考的重要品質(zhì)和能力，多讀書，讀好書，并且不斷運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，寫作鍛煉，消化積累知識(shí)的糧食，化為成長(zhǎng)的能量，提高閱讀理解能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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