分層教學(xué)法下的初中英語教學(xué)

石玉珍

摘 ?要：隨著新課程教育要求的不斷深入，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求。因此，各種教學(xué)方式被推出并應(yīng)用，分層教學(xué)法就是其中的一種。初中英語教師運用分層教學(xué)法進行教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同的教學(xué)方案，從而不斷縮短學(xué)生之間的英語差距，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;教學(xué)應(yīng)用

分層教學(xué)法是一種科學(xué)的教學(xué)方式，初中英語教師運用分層教學(xué)法對學(xué)生進行教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而提高初中英語的教學(xué)效率。

一、教學(xué)對象的分層教學(xué)

學(xué)生是教師教學(xué)的主體，由于學(xué)生都是一個獨立的個體，在進行英語學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)理解能力不同，學(xué)習(xí)能力不同的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生之間存在差距。初中英語教師在教學(xué)之前，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及能力進行教學(xué)對象的分層，并根據(jù)教學(xué)對象的分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的設(shè)計，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。教師可以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況及課堂表現(xiàn)等方面為依據(jù)，把學(xué)生分為學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)成績一般及學(xué)習(xí)成績好的三個層次，并組織不同層次的學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層研究

教學(xué)目標(biāo)是教師進行教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，初中英語教師在對學(xué)生進行分層以后，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，并預(yù)設(shè)想要不同層次學(xué)生提高的教學(xué)目的，從而促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

例如，教師在講解《Making New Friends》一課時，這一課是初中英語的開篇一課，教師可以通過這節(jié)課對學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力有一個大概的了解，然后根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)。一方面可以幫助學(xué)生認識到學(xué)習(xí)英語的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;另一方面可以降低教師的教學(xué)難度，使教師更好地完成教學(xué)要求。教師可以根據(jù)學(xué)生能力的不同設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)：對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不僅要求學(xué)生要掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與知識點，還要求學(xué)生可以運用課堂學(xué)習(xí)的知識點去進行日常交流，促進學(xué)生思維能力及口語表達能力的發(fā)展。對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行充分了解，并可以運用課堂學(xué)習(xí)的知識點去進行課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生主動進行英語知識學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，教師可以要求其熟練掌握教學(xué)內(nèi)容與知識點，并適當(dāng)為學(xué)生布置課堂作業(yè)，當(dāng)學(xué)生熟練掌握課堂教學(xué)內(nèi)容時，可以激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣及信心。

三、課堂提問的分層設(shè)計

課堂提問是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行檢驗的方式之一。初中英語教師在設(shè)計課堂提問時，也要根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)計不同層次的問題，注意難易的結(jié)合處理，通過問題深化課堂教學(xué)的效果。

例如，教師在講解《Where are you from？》一課時，教師可以通過不同國家的卡片進行課堂問題的設(shè)計，進行“Who is this ？Where is he/she from？”的課堂提問訓(xùn)練。通過卡片提問不僅可以營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對于本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，還可以通過反復(fù)訓(xùn)練詢問姓名和來自什么地方的句型，鞏固所學(xué)目標(biāo)語言，以達到運用英語進行交流的目的。

四、課后作業(yè)的分層處理

課后作業(yè)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測的重要方式。初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生層次的不同，設(shè)計有一定區(qū)別的課后作業(yè)，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行掌握，還要有針對性地運用課后作業(yè)對學(xué)生進行訓(xùn)練，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升，縮短學(xué)生之間的距離[2]。

例如，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，不僅可以把課堂教學(xué)的內(nèi)容編輯進去，還可以對課后作業(yè)進行拓展和延伸，把課后作業(yè)分為三個層次，作業(yè)的難易程度以此增加，讓學(xué)生有選擇性地進行課后作業(yè)的完成。當(dāng)學(xué)生課后作業(yè)完成程度不斷提升時，學(xué)生的英語知識水平和自信心會得到大幅度的提升。通過課后作業(yè)分層的方式，不僅可以讓學(xué)生對自己的知識掌握程度進行了解，還可以及時發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處，從而不斷進行自我學(xué)習(xí)與完善，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，初中英語教師運用分層教學(xué)法對教學(xué)對象、教學(xué)目的、課堂提問及課后作業(yè)進行分層，不僅激發(fā)了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高了英語教學(xué)的質(zhì)量;還幫助學(xué)生認識到自己存在哪些的不足之處，使學(xué)生不斷根據(jù)自己的不足之處進行完善，以達到新課標(biāo)英語教學(xué)的目的。

參考文獻：

[1]徐鋒. 在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法的探究[C]. 中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（昆明會場）論文集（上）.中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：776-780.

[2]張興艷. 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[C]. 武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司.2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編.武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司：武漢創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司，2020：491-493.