小學(xué)語文閱讀教學(xué)中心理健康教育的滲透

摘要：當(dāng)前，我國在全面推進(jìn)深化教育體制改革。義務(wù)教育是我國的基礎(chǔ)教育，教育體制改革對(duì)義務(wù)教育產(chǎn)生了正面的影響。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育有著重要的意義，立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，建議在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，希望能夠進(jìn)一步深化教育改革，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

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中圖分類號(hào)：G623.23? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）08-0205-02

新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的要求，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要教育模塊，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育是充分重視學(xué)生身心健康發(fā)展的體現(xiàn)，展現(xiàn)了人性化教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步落實(shí)習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出的“立德樹人”教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的健康成長和長期發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義和影響。

一、心理健康教育的意義

教育是國之大計(jì)，國之根本，教育也是國家發(fā)展的重要基石，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，展現(xiàn)了我國教育部門對(duì)小學(xué)生心理健康的重視。中國兒童中心發(fā)布的題為《中國兒童的生存與發(fā)展——數(shù)據(jù)與分析》的報(bào)告顯示，我國17歲以下的少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，5.2%的兒童存在明顯的人際關(guān)系敏感、抑郁等心理健康問題。青島市精神衛(wèi)生中心對(duì)2016—2018年進(jìn)行心理咨詢的7319人調(diào)查顯示，居首位的人群是學(xué)生，占29.18%，且學(xué)生年齡已突破傳統(tǒng)界定的“12歲危險(xiǎn)年齡”，最小的只有8歲。

基于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育勢(shì)在必行。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教師貼近學(xué)生的重要渠道，在教育體制改革工作的支持下，教師通過積極轉(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)生放在教育的主體位置，可以有效地在語文閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生解答疑惑，實(shí)現(xiàn)心理健康問題的有效疏導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、心理健康教育的實(shí)施路徑

1.情景式閱讀法

情景式閱讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，主要是教師借助相關(guān)教學(xué)設(shè)備，營造濃厚的閱讀氛圍，幫助學(xué)生更好地融入閱讀學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行深層次閱讀，從而在閱讀材料中獲取所需的精神食糧。在情景布設(shè)過程，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，能夠帶著情感進(jìn)行文章的深層次閱讀，并在閱讀過程中與文章的主人公建立情感聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)感同身受，進(jìn)一步感知文字中傳遞的情感變化。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，能讓學(xué)生在文章閱讀中獲取個(gè)人缺失的情感模塊，有效地健全了學(xué)生的情感體系，同時(shí)也產(chǎn)生了情感共鳴，有助于學(xué)生排除負(fù)面情感，在文章積極思想的影響下，產(chǎn)生正面的情感和正確的價(jià)值觀。

2.小組合作式閱讀法

小組合作式閱讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，主要是教師依照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生合理分組，并在分組的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中完成文章的閱讀，并在協(xié)同的閱讀環(huán)境中尋求與同學(xué)和教師的情感共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心理問題的有效疏導(dǎo)。以下對(duì)小組合作式閱讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育上的應(yīng)用舉例說明：在閱讀《廉頗藺相如列傳》的過程中，教師可以先讓學(xué)生前期粗淺閱讀，初步獲取文章中廉頗和藺相如的主要心理變化和情感變化，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生角色扮演，通過角色扮演的方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章閱讀的理解。學(xué)生可以在小組內(nèi)合理分配和選擇角色，進(jìn)而積極地調(diào)動(dòng)個(gè)人情感，呈現(xiàn)良好的角色扮演效果。在角色扮演過程中，學(xué)生能夠設(shè)身處地地感受文章中廉頗和藺相如的價(jià)值觀和道德觀，從而實(shí)現(xiàn)了內(nèi)心不良情緒和錯(cuò)誤價(jià)值觀的有效排除和更替，幫助學(xué)生解決了心理問題，充分展現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感健康教育的滲透價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義和影響。另外，在小組合作式閱讀法的應(yīng)用過程中，學(xué)生能全面調(diào)動(dòng)語言能力與同學(xué)交流，鍛煉了協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，進(jìn)一步滿足了我國對(duì)全面型人才的教育要求。[1]

3.問題引導(dǎo)式閱讀法

問題引導(dǎo)式閱讀法的應(yīng)用，體現(xiàn)了當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的啟發(fā)式教育理念，將學(xué)生放在了教育的主體位置。[2]在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，能獲知學(xué)生的心理問題節(jié)點(diǎn)，借助閱讀材料中包含的正確價(jià)值觀和道德觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。以下對(duì)問題引導(dǎo)式閱讀法的應(yīng)用舉例說明：可以《伊索寓言》中的《農(nóng)夫與蛇》《狼和小羊》故事為主要的閱讀材料，讓學(xué)生深入閱讀。閱讀前，教師可以提出《農(nóng)夫與蛇》的故事告訴我們什么道理呢？小羊的命運(yùn)會(huì)怎樣等問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)《伊索寓言》中故事的閱讀興趣，帶著問題深入閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生逐步解決教師所提出的閱讀問題，獲得了閱讀的成就感，并捕捉到了故事中包含的正確的價(jià)值觀和情感，實(shí)現(xiàn)了心理問題的有效疏導(dǎo)，讓學(xué)生以正確的發(fā)展眼光看待事物，并以積極的心理面對(duì)問題、解決問題。問題引導(dǎo)式閱讀法的應(yīng)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀，展現(xiàn)了閱讀的層次感，培養(yǎng)了學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生在發(fā)展過程中持續(xù)閱讀和深入閱讀，并通過閱讀獲取個(gè)人所需的精神支持，進(jìn)一步滿足了學(xué)生的心理健康發(fā)展要求。[3]

4.生活化閱讀法

生活化閱讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是指教師結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)需求，以及小學(xué)生的主要認(rèn)知水平，將閱讀材料與生活密切聯(lián)系起來，幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容與生活相結(jié)合，在生活中充分利用閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)和是非觀，實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展。以下對(duì)其舉例說明：在閱讀《放風(fēng)箏》一文前，教師可以讓學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏活動(dòng)建立聯(lián)想，并結(jié)合個(gè)人的實(shí)際生活體驗(yàn)和感受，探討放風(fēng)箏的步驟，風(fēng)箏的主要形態(tài)，幫助學(xué)生建立閱讀的基礎(chǔ)和閱讀的興趣。將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和文章中語句，如“我們的‘大蜻蜓已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)仫w上了天空”，理解作者所抒發(fā)的開心喜悅的情感，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步體現(xiàn)核心素質(zhì)教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生將情感寄托于文章閱讀中，并在閱讀中找到個(gè)人情感的出口。生活式閱讀法通過將文章中的相關(guān)內(nèi)容與生活實(shí)際相連接，對(duì)學(xué)生心理良性引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、熱愛生活的良好行為習(xí)慣，可讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)生活中存在的美，擴(kuò)大眼界，從而解決心理問題，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)育。

三、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前我國正處于教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生是我國未來發(fā)展的中堅(jiān)力量，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的有效渠道，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)育。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，靈活采用情景式閱讀法、小組合作式閱讀法、問題引導(dǎo)式閱讀法及生活化閱讀法，對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行良性引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗麗.如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育[J].學(xué)周刊,2019(34):117.

[2]趙紅芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的探討[J].學(xué)周刊,2019(27):137.

[3]關(guān)毓琳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[J].名師在線,2019(19):48-49.

責(zé)任編輯：楊國棟

[作者簡介]趙松柏，兩水中心小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)心理健康教育。