淺談IB倡導(dǎo)學(xué)習方法對蒙古國漢語教學(xué)的意義

摘要：IB教育包含六組學(xué)科領(lǐng)域：語言，藝術(shù)，數(shù)學(xué)，科學(xué)，社會學(xué)，個人教育、社交教育和體育。顯然，海外漢語教學(xué)從屬于國際教育中語言這一學(xué)科領(lǐng)域。蒙古國作為“一帶一路”的參與國，其學(xué)生學(xué)習漢語不僅能增加他們的對外交流方式，還能夠?qū)缥幕斫夂捅緡陌l(fā)展起到積極的促進作用。在閱讀IB官方文件的基礎(chǔ)上，結(jié)合在蒙古國的教學(xué)感悟，嘗試發(fā)現(xiàn)IB倡導(dǎo)的學(xué)習方法對蒙古國漢語教學(xué)的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：IB ATL 蒙古國 漢語教學(xué)

中圖分類號：G64? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）08-0176-02

蒙古國對漢語的重視程度越來越高，有漢語課程的學(xué)校日益增多，尤其是中小學(xué)，部分私立學(xué)校的漢語課程除了綜合課和HSK等主修課程以外，還設(shè)置了口語課、文化課、音樂課等輔助課程，其對漢語的重視程度可見一斑。筆者認為，蒙古國越來越重視漢語教學(xué)，但漢語教學(xué)的有效性還需要提高。在蒙古國的漢語教師和本土教師可以借鑒國際教育中的一些方法，來提高蒙古國的漢語教學(xué)質(zhì)量。

一、IB視角的語言學(xué)科的重要地位

國際文憑組織（International Baccalaureate Organi-zation，簡稱IBO或IB），是得到聯(lián)合國教科文組織認可和支持的國際文憑組織。國際文憑組織表示：人類天生需要交流溝通，語言的發(fā)展對人類的本能溝通需要至關(guān)重要。發(fā)展語言對于滿足人類交流溝通需要、加強思維與理解水平、促進社交活動和社會關(guān)系數(shù)量與質(zhì)量的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在全球化浪潮的推動下，國與國之間的交流日益頻繁，人們的教育視野和活動日益向全球范圍擴展。優(yōu)異的語言能力不僅是工作、學(xué)習的工具性載體，也是適應(yīng)全球化發(fā)展、培養(yǎng)國際思維的必備能力。語言學(xué)習既在本地社區(qū)開展，也在全球社區(qū)中開展。學(xué)生需要在一個相互聯(lián)系、遷徙流動的全球社區(qū)中熟練地使用語言來交流和維持關(guān)系；與此同時，他們通過文化和語言知識，以及各種技能扎根于當?shù)厣鐓^(qū)。學(xué)生運用多種表達方式與當?shù)鼗蚋嗟膶W(xué)習社區(qū)溝通交流想法，用語言來提問、設(shè)定限制和打破界限，進行比較，使其解釋產(chǎn)生影響。因此，在認知、情感和社會等諸多相互關(guān)聯(lián)并影響人們學(xué)習的因素中，語言處于中心地位。

二、IB倡導(dǎo)的學(xué)習方法

IB learner profile,即國際文憑學(xué)習者十大培養(yǎng)目標，包括知識淵博、積極探究、勤于思考、善于交流、堅持原則、胸襟開闊、勇于嘗試、懂得關(guān)愛、全面發(fā)展、及時反思。IB關(guān)于語言的信念和價值觀也蘊含其中。多年來傳統(tǒng)的語言教學(xué)更多地實現(xiàn)了“知識淵博”這一培養(yǎng)目標，而IB宣言則是要培養(yǎng)全面發(fā)展、具有國際視野的復(fù)合型人才，需要學(xué)生在學(xué)習中更多地發(fā)揮能動性。教師培養(yǎng)具有能動性的學(xué)生需要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習方法或技能開始，掌握學(xué)習方法的學(xué)生能夠給整個學(xué)習社群帶來較強的能動性。

ATL(Approaches to learning)，即21世紀技能，舊稱“五大技能”，是培養(yǎng)學(xué)生能動性、自我效能感、認識及元認知技能的有效學(xué)習方法，它包括社交技能、溝通技能、思考技能、研究技能和自我管理技能。掌握這些學(xué)習方法的學(xué)生把學(xué)習視為“他們在積極主動地為自己做事情，而不是被動地對教學(xué)作出反應(yīng)”，這些學(xué)習方法幫助學(xué)生有效地思考、研究、交流、開展社交和管理自己。

1.社交技能（social skill）

在社交中，習得的語言知識和技能能夠較長時間地留存于學(xué)生腦海中并內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。學(xué)生在學(xué)習和生活社區(qū)中運用自制力來管理挫折情緒、支持同伴，在社交中學(xué)會情緒管理，即提高情商。特別是高年級學(xué)生，他們應(yīng)能夠在語言學(xué)習過程之中及之后具備獨立運用目的語開展社交的能力。語言教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計真實的生活情景使學(xué)生在社交中掌握真實的語言運用規(guī)則、理解真實對話中的潛臺詞。教師在布置作業(yè)時也應(yīng)注重提高學(xué)生對語言的實際運用能力，學(xué)完某類知識后運用到實際交流中。蒙古國的學(xué)生缺少漢語交流環(huán)境，此時漢語教師與學(xué)生對話的頻率就顯得尤為重要。就此而言，漢語教師多的學(xué)校比較占優(yōu)勢，學(xué)生可以在學(xué)校在與眾多漢語老師的交流中享受沉浸式教學(xué)。

2.溝通技能（communication skill）

語言學(xué)習中的溝通技能，即利用聽說讀寫技能傾聽、解讀、講話、信息收集和交換的能力；利用信息與通訊技術(shù)進行調(diào)查和交流信息的能力。具備多語溝通能力的學(xué)生能夠從書面、視看或口頭文本中獲得意義，并運用符號的提示進行持續(xù)深入的理解，以各種不同的方式獲取信息和產(chǎn)生新的意義，從而感受溝通的力量。

溝通是學(xué)習語言的工具，也是學(xué)習語言的目的之一；它不僅包含生生之間和師生之間學(xué)習語言知識的溝通，而且關(guān)系到以語言為載體的生活、文化之間的溝通和交流。漢語教師應(yīng)努力營造一個寬松的語言學(xué)習社區(qū)，使學(xué)生有充分的溝通空間和歸屬感，在語言學(xué)習中遇到困難和挑戰(zhàn)時，使學(xué)生能夠獲得他人的支持與幫助。為了鼓勵學(xué)生在漢語學(xué)習中知難而上，漢語教師們需要有計劃地安排教學(xué)和學(xué)習情景，使學(xué)生有機會獲得成功；需要及時與學(xué)生溝通并創(chuàng)造溝通環(huán)境，并利用各種技巧在學(xué)生溝通交流時給以幫助和“點撥”。這種做法即所謂的“提供支持”，它包括肢體語言、手勢、利用其他學(xué)生說的話等來進行啟發(fā)式的幫助。

3.思考技能（Thinking skill）

思考技能包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、轉(zhuǎn)移技能和反思、元認知技能。對于第二語言學(xué)習而言，教師能夠激發(fā)學(xué)生的能動性，使其提出開放性問題是思考技能得到鍛煉的絕佳方法。教師可以在課堂上設(shè)計并提出開放性問題，開放性問題沒有固定的答案，學(xué)生不能機械地用對或錯來回答。他們在闡述自己觀點的同時，也是用漢語思維在思考，是對自身已有的語言機制的進一步研究。授課過程中給學(xué)生機會展現(xiàn)想法并進行嘗試，教師應(yīng)該能夠反思自己什么時候放手讓他們展示已經(jīng)習得的成果，爭取創(chuàng)造各種機會使學(xué)生在課堂上發(fā)揮能動性。

反思技能是思考技能的重要體現(xiàn)，漢語教師應(yīng)反思教學(xué)是否正在發(fā)生積極的改變，如：

4.研究技能（Research skill）

具備研究技能的學(xué)生會有比較高的信息素養(yǎng)，能夠?qū)τ谑占瘮?shù)據(jù)和記錄、綜合和解讀、評價和交流制訂自己的規(guī)劃；能夠利用媒體創(chuàng)造想法和信息；能夠符合常規(guī)地使用媒體和信息，了解和應(yīng)用社交技術(shù)。漢語學(xué)習的地點不應(yīng)局限在漢語課堂上，還應(yīng)包括學(xué)校的圖書館、運動中心和其他地方。此外，高科技的發(fā)展對漢語學(xué)習也有很大幫助，對于海外漢語學(xué)習者而言，“漫中文”“嗨中文”和“HSK online”等都是優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習和測評應(yīng)用。

教師對可用資源的研究水平在一定程度上會影響學(xué)生的研究能力。漢語教師自身掌握語言教學(xué)和學(xué)習的專業(yè)知識非常重要，教師自己的理解會決定他們選取哪些資源、設(shè)計哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，以及如何有效地開展教學(xué)。同時，教師要通過定期的專業(yè)培訓(xùn)，閱讀專業(yè)期刊，尤其是與共同致力于海外漢語教學(xué)的同事們進行交流，保持自己對漢語學(xué)習和教學(xué)的熱情，并不斷發(fā)展這方面的技能。

5.自我管理技能(self-management skill)

擁有自我管理技能的學(xué)生能夠有效地管理時間、作業(yè)和情緒；能夠在學(xué)習過程中鍛煉自己的毅力、專注力和適應(yīng)能力；能夠?qū)ふ液线m的方法進行自我激勵。有組織安排、目的明確是語言教學(xué)和學(xué)習的主要方式，但多年來的教育改革和國際教育的發(fā)展都在一定程度上說明了其有排他性教育模式的缺陷。語言教學(xué)方法是博大精深和兼收并蓄的，蒙古國的漢語教學(xué)也不例外，漢語教師在各個教學(xué)點所提供的教學(xué)環(huán)境中可以采用豐富多彩的教學(xué)策略和方式，只要它們是由明確的語言目的感驅(qū)動的。

課堂分組是培養(yǎng)學(xué)生自我管理技能的有效途徑，教師運用各種不同的方法，給學(xué)生重新分組，形成能力組、社交組、自選組等，幫助學(xué)生理解每個人的智商和能力并不是一成不變的。漢語教師可以根據(jù)每節(jié)課或者每個單元的教學(xué)目標將學(xué)生分成不同的能力小組，如根據(jù)聽說讀寫技能的強弱搭配不同的學(xué)生成為一個學(xué)習團體。漢語教師自身的自我管理技能存在于對現(xiàn)有教學(xué)資源和教學(xué)方法的取舍和改革中。

三、結(jié)語

對于第二語言學(xué)習來說，學(xué)會如何學(xué)習至關(guān)重要。五種相互關(guān)聯(lián)的技能旨在支持學(xué)生成為自我調(diào)控的學(xué)習者，懂得如何提出好問題，設(shè)定有效的目標，追求自己的抱負，并下決心實現(xiàn)。蒙古國的漢語教師們應(yīng)不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，擅長管理自己的知識和班級資源，綜合統(tǒng)籌自身軟實力，通過優(yōu)化教學(xué)和管理來提高學(xué)生的學(xué)習水平。

參考文獻：

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責任編輯：趙世鵬

[作者簡介]靳莉佳，蒙古國立大學(xué)孔子學(xué)院教師，碩士，研究方向：對外漢語教學(xué)法。