形成性評價提升大學(xué)生自我效能感的實證研究

方莉

摘 要：目前，形成性評價受到了越來越多教育學(xué)者的關(guān)注，它能有效分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對改善教學(xué)質(zhì)量有著顯著效果。目前，形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，它可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、鼓勵學(xué)生積極與參與學(xué)習(xí)。同時，形成性評價對英語教學(xué)的研究更集中于關(guān)注學(xué)習(xí)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個因素進(jìn)行分析，最終獲得影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，促進(jìn)其更好的發(fā)展。本文基于成都理工大學(xué)英語專業(yè)167名大三學(xué)生的英語聽力情況做形成性評價實證研究，重點研究形成性評價對學(xué)生聽力自我效能作用，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：形成性評價;聽力效能感;實證研究

一、引言

形成性評價是當(dāng)前大學(xué)教育中常見的評價標(biāo)準(zhǔn)，它主要是在教學(xué)過程研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并做相關(guān)評價。一般形成性評價常采用非正式考試或單元測驗的形式開展測試，通過相應(yīng)的評價過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并提出反饋意見，幫助學(xué)生更好的獲得學(xué)習(xí)體驗，為教學(xué)調(diào)整、優(yōu)化提供重要信息參考。

二、形成性評價與自我效能關(guān)系研究

美國心理學(xué)家班杜拉提出了自我效能這一概念，受到了教育界廣泛的關(guān)注，而最近幾年，我國越來越多教育學(xué)者將自我效能研究納入教學(xué)課題。班杜拉對自我效能感解釋是：人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，自我效能在英語聽力教學(xué)中有著重要的意義，而學(xué)生效能感高低也將直接影響到最終的形成性評價結(jié)果，這對于大學(xué)英語教育有著重要啟發(fā)意義。隨著教育研究的深入，不少教學(xué)實驗證明，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價測試可以有效提升學(xué)生的自我能效感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而對形成性評價研究中發(fā)現(xiàn)，形成性評價將集中于對學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、以及學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的情感、思想、策略等方面做評價，而這種評價也是對學(xué)生進(jìn)行全方位的觀察、記錄、反思而得出的發(fā)展評價，能夠更加科學(xué)、有效的了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生從最初的被動評價者成為主體評價者，參與到英語教育整個過程，提高學(xué)生英語聽力教學(xué)的自我效能感。本文將對大學(xué)英語日常聽力教學(xué)進(jìn)行形成性評價，并通過一系列觀察、訪談以及記錄來反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，基于問卷調(diào)查來反應(yīng)學(xué)生效能變化狀態(tài)。

三、形成性評價研究過程

本文調(diào)查對象為成都理工大學(xué)英語專業(yè)大三四個班的167名學(xué)生，而整個過程耗時四個月并最終完成形成性評價調(diào)查。在評價調(diào)查前，有4個平行專業(yè)的英語班，學(xué)生們的英語能力以及英語聽力整體水準(zhǔn)相差不大，整體實力在同一水準(zhǔn)。而在最終的實驗中，將這4個調(diào)查班分為兩個部分，分別是控制組與實驗組。其中控制組采用傳統(tǒng)形式的總結(jié)性評價，而試驗組則采用形成性評價。

在開展實驗調(diào)查前，在檢驗了聽力效能問卷效度、信度的基礎(chǔ)上，對參與調(diào)查的所有學(xué)生進(jìn)行了聽力水平測試以及聽力效能問卷調(diào)查。整個調(diào)查通過獨立樣本T檢驗得到數(shù)據(jù)結(jié)果，調(diào)查的兩個實驗組在聽力各方方面能力以及聽力能效上基本保持一致，并無明顯差別，保障調(diào)查對象處于同一起跑線。而對于自我評價、小組內(nèi)教師評價以及小組成員評價都將通過后續(xù)5張表格完成調(diào)查統(tǒng)計，這些調(diào)查表格就包括了小組內(nèi)成員評價表現(xiàn)表、學(xué)生自我評價表以及日常聽力評價表等。在本次測試中，實驗組需要每個月進(jìn)行一次自我評價跟小組成員評價。而每一次的評價內(nèi)容都將做詳細(xì)對比，來觀察學(xué)生自我學(xué)習(xí)的狀況以及對同伴是否在學(xué)習(xí)方式、行為等方面有所改變。此外，實驗組還將額外增加教師觀察記錄表，主要記錄學(xué)生在課堂的出勤率、學(xué)生上課狀況以及完成每次作業(yè)的表現(xiàn)，而這種最直接的記錄方式，將為改善教學(xué)方法以及為后續(xù)的訪談內(nèi)容做好鋪墊。實驗組的學(xué)生在每一周都需要完成一篇聽力學(xué)習(xí)日志，聽力學(xué)習(xí)日志將記錄學(xué)生每周的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)中所遇到的困難，而這是為了方便教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，并第一時間給予學(xué)生幫助。這是因為根據(jù)學(xué)生的問題采取合理的教育方法，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。而訪談則以漸進(jìn)的形式開展，整個過程需要在每周對5名師生進(jìn)行溝通交談，而談話內(nèi)容主要圍繞學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)內(nèi)容、熟練程度等方面開展。這樣有利于加深學(xué)生與教師之間的互動、了解，并提升績效考核的信度以及效度，提高整體測試的科學(xué)性意義與實驗價值。需要注重績效結(jié)果的運用，調(diào)查的最終績效結(jié)果需要與后續(xù)的激勵措施做關(guān)聯(lián)，如對于績效表現(xiàn)優(yōu)異的小組我應(yīng)該與相應(yīng)的高薪報酬做對等，這樣可以激發(fā)實驗人員的積極性，促進(jìn)教學(xué)的順利開展?？冃Ъ罴瓤梢栽黾庸べY薪酬，也可以以升職為條件，總之績效激勵這兩點需要做到統(tǒng)籌兼顧，任何一個層面沒有做到位都可能影響到后面的激勵效果，并對于后續(xù)實驗結(jié)果帶來不利影響。因此，需要在績效指標(biāo)、績效方法等方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，保障績效公平有效。

在目前我國各大高校都在努力建設(shè)研究性大學(xué)并努力提高教育教學(xué)質(zhì)量效果的大環(huán)境背景下，高校積極建設(shè)實驗性隊伍的目的也不言而喻。不過當(dāng)前各大高校針對實驗隊伍建設(shè)的激勵效果存在不足，還需要進(jìn)一步強化制度建設(shè)，并完善相關(guān)獎勵機制，借助更加科學(xué)、有效的激勵策略來滿足高校實驗性人才的條件需求，以建設(shè)一支人員穩(wěn)定、工作積極的實驗隊伍，為高校的改革發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在為期4個月的實驗研究后，將完成形成性評價，后續(xù)工作還需要對所有參與研究的學(xué)生進(jìn)行新一輪的英語水平測試，包括了聽力水平測試以及聽力能效問卷調(diào)查，整個結(jié)果統(tǒng)計完成后將通過實驗前后對比、小組對比以及控制自身變量對比來驗證形成性評價在大學(xué)英語聽力自我效能下的作用。

四、實驗結(jié)論

整個實驗測試結(jié)束，對比相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語聽力水平與學(xué)生自我效能存在正相關(guān)聯(lián)系，并且形成性評價能夠有效提升學(xué)生的自我效能感。目前，從實驗調(diào)查來看，學(xué)生的英語聽力水平越高，相應(yīng)學(xué)生所具備的英語聽力效能也就更高。而本次實現(xiàn)總共對167名大三英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，將其分為兩個小組，分別是控制組與實驗組，而只有實驗組采取了形成性評價，而控制組采用傳統(tǒng)評價方式，兩個小組對比后發(fā)現(xiàn)，形成性評價能夠顯著提升學(xué)生的英語聽力效能水平，并在其中配對樣本T檢驗顯示。整個實驗調(diào)查為期4個月，可以明顯發(fā)現(xiàn)，采用形成性評價的小組在英語聽力效能上有很大提升，后續(xù)驗證聽力效能與聽力水平之間的關(guān)系也可以發(fā)現(xiàn)，聽力效能更好的實驗組比效能差的控制組英語聽力成績更好，而通過后續(xù)英語聽力水平測試發(fā)現(xiàn)，實驗組英語成績提升明顯，而控制組英語聽力水平實驗前后差距不大。在后面的調(diào)查中，還對實驗后的問卷調(diào)查進(jìn)行了獨立樣本T檢驗，從中也可以明顯發(fā)現(xiàn)實驗組采用的形成性評價方式對學(xué)生聽力效能有明顯區(qū)別，形成性評價方法可以明顯提高學(xué)生的英語聽力水平，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

對于測試結(jié)果進(jìn)行了多種形式的對比，筆者發(fā)現(xiàn)每種研究方都具有獨特的作用。本次實驗調(diào)查使用最多的方法是觀察法，它能夠最直觀、有效的觀察到學(xué)生的真實情況，不管是學(xué)生的表情、學(xué)生在課堂的表現(xiàn)以及后續(xù)英語聽力測試結(jié)果，都可以通過觀察直接反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。不過本次調(diào)查的人數(shù)眾多，并且時間周期長，并不能關(guān)注到每一個學(xué)生的具體狀況，同時記錄并觀察有一定的難度。此外，在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生行為中不乏言語無法描述的細(xì)節(jié)。所以在整個觀察環(huán)節(jié)，還需要教師善于使用符號來快速記錄學(xué)生行為特征，同時需要把握重點細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，整個實驗調(diào)查應(yīng)該要突出研究的重點以及方向，記錄的數(shù)據(jù)要突出重點，做到?jīng)芪挤置?。不過這里需要說明的是，學(xué)習(xí)日志沒有記錄時間和地點等方面的限制，學(xué)習(xí)日志僅僅是書面形式的記錄，它可以被反復(fù)研究、對比，可以作為提高教學(xué)策略的重要參考;學(xué)習(xí)日志可以作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也可以作為學(xué)習(xí)筆記，它沒有任何字?jǐn)?shù)限制，因此學(xué)生可以將學(xué)習(xí)疑問、學(xué)習(xí)重點記錄下來。不過學(xué)習(xí)日志也并非完美，實驗組學(xué)生每周都需要記錄一篇，因此需要鍛煉學(xué)生的意志力與耐心，還需要學(xué)生具備良好的表達(dá)能力。學(xué)習(xí)日志要盡量突出重點來記錄，碰到學(xué)習(xí)的難點以及重點知識需要及時記錄，方便形成完善的知識學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。而對于實驗研究中的訪問過程，需要注重時間以及訪問者內(nèi)心感受。若在訪問前沒有做好考慮，很可能訪問失敗，難以獲得有用的學(xué)習(xí)性參考。因此，實驗訪問要考慮重點內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重點問題，為學(xué)生提供良好的指導(dǎo)意見。

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基金項目：湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究指導(dǎo)性項目“形成性評價對高職生學(xué)習(xí)效能感的影響的實證研究”（項目編號：18G194）。