多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語讀寫綜合能力的培養(yǎng)

王海南 趙珺良

摘要：在當(dāng)前教育改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法呈現(xiàn)出一定的弊端，不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升;尤其在多模態(tài)環(huán)境當(dāng)中，語言不再是英語教學(xué)的唯一媒介，這也對(duì)教師的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，使得多模態(tài)環(huán)境更具豐富性與多元性。通過分析多模態(tài)環(huán)境與多元讀寫綜合能力的內(nèi)涵，探索多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語讀寫綜合能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)環(huán)境 大學(xué)英語 讀寫綜合能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）08-0016-02

讀寫能力是學(xué)習(xí)英語必須掌握的基本能力，對(duì)于提升英語綜合素養(yǎng)具有重要意義。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法過于單一，難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。隨著信息化時(shí)代的到來，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)教育發(fā)展的新潮流，不斷提升大學(xué)英語教學(xué)工作水平。在傳統(tǒng)交際模態(tài)下，語言符號(hào)是唯一的溝通媒介，這也是限制教學(xué)工作順利實(shí)施的主要因素。而隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和信息技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)交際環(huán)境逐漸被構(gòu)建起來，符號(hào)資源的多元化更加明顯，消除了單一化教學(xué)方法帶來的弊端。教師應(yīng)充分發(fā)揮多模態(tài)的優(yōu)勢，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生讀寫綜合能力。

一、多模態(tài)環(huán)境的基本內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師始終處于教學(xué)的主體地位，教學(xué)方法和手段較為單一。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，圖片、音視頻資料、媒體資源等在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，構(gòu)建起了多模態(tài)環(huán)境。多模態(tài)媒介包括手機(jī)、電腦、云端和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，等等。同時(shí)，單一的教學(xué)方式也向多模態(tài)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，包括網(wǎng)頁瀏覽、實(shí)物操作、PPT展播和動(dòng)畫放映，等等[1]。在多模態(tài)輸出與輸入的過程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等多種感覺，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在多模態(tài)環(huán)境中，教學(xué)更加直觀化、形象化和生動(dòng)化，因此，教師必須創(chuàng)新讀寫綜合能力的培養(yǎng)策略。

二、多元讀寫綜合能力的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)教學(xué)理念下的讀寫能力不同，多元讀寫綜合能力要求學(xué)生能夠在現(xiàn)代教育技術(shù)的作用下，實(shí)現(xiàn)對(duì)非語言符號(hào)與語言符號(hào)的有效整合，深入理解多模態(tài)教學(xué)資源，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)批判性輸出運(yùn)用。實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批評(píng)性框定和轉(zhuǎn)換性練習(xí)，是當(dāng)前多元讀寫教學(xué)法的基本流程與形式。在豐富的教學(xué)情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識(shí)，通過批判性思維的建立，拓展自身能力素養(yǎng)[2]。

三、多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語讀寫綜合能力的培養(yǎng)策略

（一）聽說模塊中讀寫綜合能力的培養(yǎng)

1.聽說課堂導(dǎo)入

在聽說模塊的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容明確教學(xué)主題，為學(xué)生構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)其進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍。通過文字結(jié)合圖片、音頻、視頻的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來真實(shí)的情感認(rèn)知體驗(yàn)，降低聽說學(xué)習(xí)的難度[3]。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課前問題，促使學(xué)生在好奇心的引領(lǐng)下自主探索。結(jié)合豐富的圖片提出層次性問題，實(shí)現(xiàn)課堂的快速導(dǎo)入。

2.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

為了能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解力，教師應(yīng)在播放錄音前合理鋪墊，使學(xué)生對(duì)將要聽到的內(nèi)容有一個(gè)大致了解，以提升聽說教學(xué)的實(shí)效性。根據(jù)不同的聽力材料主題，采用“PPT+閃卡+圖片+音效”的多模態(tài)方式，呈現(xiàn)其中的關(guān)鍵性詞匯。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺等多種感官，使其在掌握重點(diǎn)詞匯含義的基礎(chǔ)上開展聽力學(xué)習(xí)。學(xué)生框定相應(yīng)的詞匯和句子，是實(shí)現(xiàn)批評(píng)性框定的基礎(chǔ)與前提，可以引導(dǎo)學(xué)生更加全面地理解聽力材料內(nèi)容。

3.轉(zhuǎn)換性實(shí)踐

新詞匯或者新句子的加入，是聽力教學(xué)中開展轉(zhuǎn)換性實(shí)踐的主要形式之一，但是在實(shí)際應(yīng)用中卻存在滯后性的問題。因此，對(duì)于已轉(zhuǎn)換的聽力能力，可以通過口語的方式呈現(xiàn)出來，能夠保障教學(xué)的實(shí)效性。教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定某一主題，使其在轉(zhuǎn)換性實(shí)踐中增強(qiáng)讀寫綜合能力。在學(xué)生的交流過程中，根據(jù)不同的水平采取朗讀聽力素材文本或者復(fù)述文本信息的方式，為讀寫能力的轉(zhuǎn)換性實(shí)踐提供保障。

（二）閱讀模塊中讀寫綜合能力的培養(yǎng)

1.閱讀課堂導(dǎo)入

增強(qiáng)多模態(tài)課堂活動(dòng)的豐富性與多元性，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀課堂的有效導(dǎo)入，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇差異化方式。教師可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜索與文章主題相關(guān)的紀(jì)錄片、影視作品等，并通過多媒體的方式呈現(xiàn)出來;或運(yùn)用教師參與相關(guān)活動(dòng)的信息引導(dǎo)，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離[4]。角色扮演和分組討論的形式，能夠加深學(xué)生對(duì)主題的深入理解與拓展延伸，為其掃清閱讀的障礙。課堂活動(dòng)的設(shè)置，能夠營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.閱讀文章講解

教師在講解文章之前，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，并根據(jù)自己的理解提出相應(yīng)的問題，可以針對(duì)短語的使用方法、句型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、文章主題等。為了滿足多模態(tài)環(huán)境下的教學(xué)要求，可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保障分組的合理性，教師匯總小組的問題，并將其重新分派，通過小組回答問題的形式梳理文章重點(diǎn)與難點(diǎn)。小組內(nèi)的學(xué)生通過自主探索，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中獲得成就感。

3.轉(zhuǎn)換性實(shí)踐

在課堂導(dǎo)入和文章講解環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠深刻把握文章的主旨、寫作特點(diǎn)和情感表達(dá)等，能夠?yàn)槔斫馕恼聝?nèi)容、結(jié)構(gòu)和意義進(jìn)行有效框定。以文章的語境及其背景為基礎(chǔ)，審查實(shí)踐設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的問題，并學(xué)習(xí)他人的長處。通過復(fù)述文章內(nèi)容的方式，實(shí)現(xiàn)閱讀向讀寫能力的轉(zhuǎn)換。

（三）寫作模塊中讀寫綜合能力的培養(yǎng)

1.寫作課堂導(dǎo)入

在寫作課堂中設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)與閱讀中的導(dǎo)入方法形成有效銜接，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。很多學(xué)生對(duì)寫作存在畏懼心理，作文內(nèi)容空洞乏味。為此，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生深入理解寫作主題，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。喚醒學(xué)生過往生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，使其能夠在感覺、視覺和聽覺等多模態(tài)作用下獲取有效信息，從而為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)[5]。

2.加強(qiáng)寫作指導(dǎo)

寫作教學(xué)的基礎(chǔ)是明確寫作的主題，教師應(yīng)闡述自己的觀點(diǎn)并采用有效的論證方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽思考與質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。幫助學(xué)生掌握英語寫作的基本技巧，在明確寫作主題的基礎(chǔ)上，確定文章的大體方向，防止跑題，運(yùn)用的案例或者事實(shí)應(yīng)緊緊圍繞主題觀點(diǎn)，以增強(qiáng)作文的說服力，最后適當(dāng)升華，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的合理收尾與總結(jié)論證，確保結(jié)構(gòu)的完整性。

3.轉(zhuǎn)換性實(shí)踐

多元輸入針對(duì)讀寫綜合能力的“讀”而言，而多元輸出則是針對(duì)讀寫綜合能力的“寫”而言。教師應(yīng)重新整合多模態(tài)教學(xué)資源，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，框定學(xué)生對(duì)文章風(fēng)格、語句形式和詞匯的理解與使用。在寫作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用支持自身觀點(diǎn)的詞匯和語句表達(dá)，增強(qiáng)整個(gè)語篇內(nèi)在的銜接性及連貫性。

（四）翻譯模塊中讀寫綜合能力的培養(yǎng)

1.翻譯課堂導(dǎo)入

翻譯課堂的導(dǎo)入應(yīng)以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)用多模態(tài)方式為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其掌握翻譯的技巧。如在“Protecting Our Environment”的教學(xué)中，教師用圖片展示我國古代的秀麗山川，用圖片或視頻呈現(xiàn)現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展中的環(huán)境污染現(xiàn)狀，使學(xué)生在鮮明的對(duì)比中認(rèn)識(shí)到當(dāng)前環(huán)境保護(hù)的緊迫性[6]。截取有關(guān)環(huán)境污染的中英文報(bào)道，學(xué)生隨報(bào)道內(nèi)容進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為后續(xù)的翻譯奠定基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)翻譯教學(xué)

針對(duì)描述性文章開展翻譯教學(xué)，需要對(duì)長短句進(jìn)行分類，同時(shí)在翻譯中遵循“信達(dá)雅”的基本原則。不同的文章體裁應(yīng)用的翻譯技巧也有所差異，應(yīng)向?qū)W生講授固定句式的翻譯方法，在漢譯英時(shí)防止用詞重復(fù)。翻譯的最大難點(diǎn)是跨文化翻譯，漢語文化和英語文化在本質(zhì)上存在差異，教師應(yīng)在多模態(tài)環(huán)境下加強(qiáng)英語文化滲透，避免出現(xiàn)誤解。

3.轉(zhuǎn)換性實(shí)踐

翻譯能力向讀寫綜合能力的轉(zhuǎn)換，同樣需要批判性框定實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)語篇環(huán)境和多模態(tài)環(huán)境中，明確具體單詞或者短語的含義與用法，通過人文地理等社科知識(shí)的介紹，凸顯翻譯的文化內(nèi)涵。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展示翻譯成果，并指出其中存在的不足之處，對(duì)比不同學(xué)生的翻譯作品，增強(qiáng)其分辨能力與糾錯(cuò)能力，提升翻譯水平。

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，多模態(tài)環(huán)境已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的常態(tài)，教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，促進(jìn)教學(xué)改革工作的順利實(shí)施，逐步提升學(xué)生的讀寫綜合能力。從大學(xué)英語的聽說模塊、閱讀模塊、寫作模塊和翻譯模塊入手，采取針對(duì)性讀寫能力培養(yǎng)策略，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。這不僅是教育發(fā)展的必然趨勢，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長的關(guān)鍵途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳健.多模態(tài)話語教學(xué)理論與應(yīng)用型大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（10）：147+149.

[2]劉愛星，趙小雯.多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新研究[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2019，37（4）：194-196.

[3]周云倩.多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語多元讀寫綜合能力的培養(yǎng)[J].天津電大學(xué)報(bào)，2019，23（1）：27-31.

[4]隋瑩瑩.淺析基于多模態(tài)理論下我國大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)策略研究[J].價(jià)值工程，2018，37（7）：242-244.

[5]宋英.大學(xué)生英語多模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)路徑研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2018，19（1）：74-81.

[6]任丹青.大學(xué)英語多模態(tài)讀寫能力SMART模式研究：基于互聯(lián)網(wǎng)+自建小型語料庫[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（9）：332-334.

責(zé)任編輯：孫瑤

[基金項(xiàng)目]2019年吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語讀寫綜合能力的培養(yǎng)”（吉教高字【2019】4289）。

[作者簡介]王海南，吉林建筑科技學(xué)院外語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué);趙珺良，吉林建筑科技學(xué)院外語學(xué)院學(xué)生，研究方向：英語。