創(chuàng)新教育視角下高校聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐研究

胡昊 劉瑤

摘? 要：隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，受眾群體日益碎片化、人才選拔日益市場(chǎng)化、表現(xiàn)形式日益多元化，高校傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式受到了很大的沖擊，已經(jīng)到了不得不改革創(chuàng)新的關(guān)鍵性階段。高校聲樂(lè)教學(xué)需要做到與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，凸顯培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)出一大批綜合素質(zhì)過(guò)硬、創(chuàng)新能力突出的聲樂(lè)人才。本文首先分析了創(chuàng)新教育視角下高校聲樂(lè)教學(xué)的基本原則，其次，深入探討了創(chuàng)新教育視角下高校聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;高校;聲樂(lè);教學(xué)

隨著當(dāng)前時(shí)代的變遷，教育正在朝著多元化、終身化、全球化的方向發(fā)展，新一輪的教育改革也正式“揚(yáng)帆起航”，不斷督促我們對(duì)教育本質(zhì)進(jìn)行重新審視，不斷推動(dòng)我們追問(wèn)教育的目的在于培養(yǎng)什么類型的人才。大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：培育出一大批創(chuàng)新性人才是教育的本質(zhì)。由于聲樂(lè)學(xué)科的實(shí)踐性、專業(yè)性與技術(shù)性都較強(qiáng)，一直以來(lái)都是高校音樂(lè)教育體系的重要組成部分，隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，受眾群體日益碎片化、人才選拔日益市場(chǎng)化、表現(xiàn)形式日益多元化，高校傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式受到了很大的沖擊，已經(jīng)到了不得不改革創(chuàng)新的關(guān)鍵性階段。高校聲樂(lè)教學(xué)需要做到與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，凸顯培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)出一大批綜合素質(zhì)過(guò)硬、創(chuàng)新能力突出的聲樂(lè)人才。本文就創(chuàng)新教育視角下高校聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究。

1創(chuàng)新教育視角下高校聲樂(lè)教學(xué)的基本原則

1.1實(shí)踐性原則

聲樂(lè)課程通常富有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求以聲樂(lè)實(shí)踐為載體來(lái)對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。而聲樂(lè)實(shí)踐在我們的生活中無(wú)處不在，在很大程度上豐富了廣大人民群眾的精神文化生活。由此可見(jiàn)，高校聲樂(lè)教學(xué)需要緊緊圍繞“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的原則，無(wú)論是聲樂(lè)表演，還是理論性教學(xué)，均要以舞臺(tái)表演作為立足點(diǎn)。在選擇聲樂(lè)課程教材時(shí)，也需要重點(diǎn)考慮聲樂(lè)知識(shí)與學(xué)生未來(lái)發(fā)展之間的關(guān)系。

1.2開(kāi)放性原則

創(chuàng)新教育視角強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作與溝通。高校聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放性的過(guò)程，但令人遺憾的是，有相當(dāng)數(shù)量高校聲樂(lè)教師的教學(xué)理念較為陳舊，沒(méi)有以開(kāi)放性的眼光來(lái)看待聲樂(lè)教學(xué)工作，仍然繼續(xù)以“填鴨式教學(xué)”、“倉(cāng)庫(kù)理論”作為核心教學(xué)觀，既不會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化理念予以尊重，又不會(huì)主動(dòng)應(yīng)用素質(zhì)教育理念來(lái)教書育人，并未有效地將“學(xué)”與“教”有效地結(jié)合在一起。有鑒于此，很有必要構(gòu)建起開(kāi)放式的課堂教學(xué)環(huán)境，有機(jī)融合“學(xué)”與“教”，為教師與學(xué)生之間搭建起一條互動(dòng)的“橋梁”，若能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)參與者、合作者的角色，而教師則應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)人”與“促進(jìn)人”。

1.3綜合性原則

綜合性原則是指高校聲樂(lè)教師在日常課堂教學(xué)過(guò)程中絕對(duì)不能只是為了教而教，而要有機(jī)結(jié)合當(dāng)前聲樂(lè)藝術(shù)特色與學(xué)生的聲樂(lè)技能水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)靈活改變聲樂(lè)教學(xué)模式，做到靈活多變、綜合兼顧。值得注意的是，高校聲樂(lè)教師需要與學(xué)生多溝通、多交流。力爭(zhēng)能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都做到“了然于胸”，切實(shí)達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

2創(chuàng)新教育視角下高校聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐路徑

2.1聲樂(lè)教師要做到與時(shí)俱進(jìn)

創(chuàng)新教育視角下高校聲樂(lè)教學(xué)需對(duì)原有的教育理念進(jìn)行改善，逐漸形成全新的教育理念，以便能夠與現(xiàn)代教育發(fā)展相互吻合，聲樂(lè)教師在其中通常會(huì)發(fā)揮出極為重要的作用。聲樂(lè)教師要側(cè)重于積累藝術(shù)方法、藝術(shù)技能與藝術(shù)知識(shí)，既要具備能夠評(píng)價(jià)聲樂(lè)美學(xué)、欣賞聲樂(lè)美學(xué)、感知聲樂(lè)美學(xué)的能力，又要具備可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表現(xiàn)的能力，更要有獨(dú)特的審美價(jià)值取向，讓聲樂(lè)作品的魅力能夠更好地傳遞給學(xué)生。與此同時(shí)，高校要大力支持聲樂(lè)教師的職業(yè)生涯發(fā)展，要安排專項(xiàng)資金來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生去參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與聲樂(lè)比賽，定期組織原創(chuàng)音樂(lè)劇的排演活動(dòng)，讓聲樂(lè)教師能夠在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)創(chuàng)新能力，切實(shí)增強(qiáng)高校聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，聲樂(lè)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注意做到言傳身教，用自己的一言一行來(lái)感染學(xué)生，展現(xiàn)獨(dú)具魅力的教學(xué)特色與藝術(shù)個(gè)性，唯有如此，方可獲得學(xué)生的尊重與肯定。

2.2探索多元化的課堂教學(xué)模式

在高校聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)技能水平的高低來(lái)差異化制定教學(xué)方法，探索多元化的課堂教學(xué)模式，以此來(lái)最大限度地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮出來(lái)，以便能夠讓優(yōu)秀聲樂(lè)特質(zhì)的學(xué)生做到“脫穎而出”。當(dāng)然，可以多讓學(xué)生參加一些聲樂(lè)鑒賞活動(dòng)，包括鑒賞歌劇劇目、鑒賞藝術(shù)歌曲等，例如，筆者就定期組織學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典歌劇作品觀摩音樂(lè)會(huì)，讓學(xué)生均參與其中，并對(duì)其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行指正，同學(xué)們?cè)谙嗷ソ涣髦幸材軌蚓`放出火花，并且還能夠營(yíng)造出一種和諧、愉悅的環(huán)境氛圍，這樣一來(lái)，無(wú)疑能夠達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的效果。

2.3優(yōu)化高校聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，針對(duì)當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全的問(wèn)題，需要進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，除了要在課程評(píng)價(jià)中納入考試成績(jī)之外，更要結(jié)合學(xué)生在聲樂(lè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)積極性、成績(jī)的提升速度等方面的因素來(lái)合理評(píng)價(jià)。而學(xué)生也可以在課后通過(guò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)評(píng)價(jià)聲樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量、聲樂(lè)課程教學(xué)效果等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生相互監(jiān)督、相互進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]周浩東.淺談歌唱的欲望與激情[J].音樂(lè)探索：四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，1988（04）：56-57.

[2]許育寧.論大學(xué)音樂(lè)教育與專業(yè)教育的融合和拓展[J].課程教育研究.2018，17（45）：141-145.

[3]李紅.淺談我國(guó)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題以及解決的對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，15（13）：190-195.

作者簡(jiǎn)介

胡昊（1991—），男，四川省南充人，漢族，碩士研究生（在讀），研究方向：聲樂(lè)教育，單位：四川文理學(xué)院。

劉瑤（1991—），女，四川省中江縣人，漢族，碩士研究生，研究方向：音樂(lè)教育，單位：四川文理學(xué)院。

1.西華師范大學(xué)? 637000? 四川文理學(xué)院? 四川? 達(dá)州? 635000? 2.四川文理學(xué)院? 四川? 達(dá)州? 635000