高中思政課生態(tài)教學(xué)的實踐思考

廖玢玢

摘? 要：在高中思政課堂教學(xué)中，一直面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生主體性體現(xiàn)不強(qiáng)和課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶的問題。本文就高中思政課引入“生態(tài)教學(xué)”理念后的實踐活動，利用生態(tài)教學(xué)理念和模式提高思政課學(xué)習(xí)的趣味性，發(fā)揮學(xué)生的主體性和擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性課堂教學(xué)實踐活動做出探討和思考。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教學(xué);高中思政課;教學(xué)實踐思考

與高中階段的其他學(xué)科相比較，高中思政課有著極其特殊而重要的地位，思政課的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系著高中階段學(xué)生思想政治知識的學(xué)習(xí)，還是提升青少年政治素養(yǎng)，承擔(dān)國家思想政治教育的主要方式。在新課改背景下，將“生態(tài)教學(xué)”理念和模式融入高中思政課堂學(xué)習(xí)中已成為當(dāng)務(wù)之急?；诖?，下面將談?wù)搸c關(guān)于此的實踐思考。

一、利用“生態(tài)教學(xué)”模式，促進(jìn)思政課堂教學(xué)的趣味性

在高中思政教學(xué)中，一直面臨著由于自身的學(xué)科性質(zhì)和其他外界原因造成的課堂教學(xué)形式單調(diào)，課堂教學(xué)氛圍沉悶枯燥令人乏味的難題，對此，思政教師可以采用“生態(tài)教學(xué)”模式和理念，將和諧多樣的教學(xué)觀念融入高中思政課堂教學(xué)之中，能有效的豐富課堂教學(xué)的形式，調(diào)動課堂的氣氛，引起學(xué)生的興趣，由此促進(jìn)思政課堂教學(xué)的趣味性的大幅提升。思政教師從課前備課階段就要轉(zhuǎn)變教案的設(shè)計思路，有意識的在教學(xué)設(shè)計上貫徹“趣味化”的理念，盡量設(shè)計多種多樣的課堂教學(xué)形式，并在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計上就思考如何能在保證教學(xué)知識的高效準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)的同時，引起學(xué)生的興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，思政教師要盡量選擇新穎有趣的導(dǎo)入方式，例如歌曲、視頻和新聞等素材導(dǎo)入，從課堂的開始就吸引住學(xué)生。而在課堂教學(xué)過程中，思政教師要多采用讓學(xué)生通過小組合作的方式，從他們的興趣點出發(fā)進(jìn)行多方面多角度的學(xué)習(xí)，這種形式可以有效抓住學(xué)生的注意力，提高思政課堂教學(xué)的吸引力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《我國的基本經(jīng)濟(jì)制度》這一課時，思政教師可以在課堂開頭的導(dǎo)入部分播放“新聞聯(lián)播”和“經(jīng)濟(jì)半小時”的視頻內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，更好地投入到本課的學(xué)習(xí)中。思政教師可以讓學(xué)生自己收集我國經(jīng)濟(jì)制度的相關(guān)資料，課堂上先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流，最后讓學(xué)生自己推選出小組代表，向全班以座談的方式談?wù)勛陨淼囊娊?，并鼓勵下面的“聽眾學(xué)生”多向發(fā)言匯報的學(xué)生提問，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的互動性和趣味性。由此不但可以加強(qiáng)學(xué)生的思政課知識學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生的思維水平和表述能力。

二、堅持“生態(tài)教學(xué)”模式，提高思政教學(xué)中學(xué)生的主體性

在高中思政教學(xué)中，一直存在著由于課業(yè)壓力、學(xué)科性質(zhì)和其他外界原因造成的教師主導(dǎo)性過強(qiáng)的問題，在課堂教學(xué)過程中大多數(shù)時候是思政教師在講授，學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠，這不符合新課改下以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，也不利于高中思政教學(xué)。對此，思政教師可以采用“生態(tài)教學(xué)”的模式和理念，提高學(xué)生在思政課堂教學(xué)的主導(dǎo)度，變教師為主導(dǎo)的舊式課堂模式為學(xué)生為主體的新式課堂模式。思政教師可以在課堂教學(xué)過程中，更多地采用“學(xué)生互相評價機(jī)制”、“學(xué)生小組討論探究”和“學(xué)生研究小組合作”等形式，讓學(xué)生在思政課堂的學(xué)習(xí)過程中起主體作用，使學(xué)生產(chǎn)生在思政課堂的“主人翁意識”，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使其從心底喜歡上高中思政課，喜歡學(xué)習(xí)思政課的知識，充分發(fā)揮高中思政課堂中學(xué)生的主動性。

例如，在學(xué)習(xí)《多變的價格》這一課時，思政教師可以在組織學(xué)生分成“專項問題研究小組”，每組都設(shè)立組長、記錄員、分析員等角色，每組集中解決一個關(guān)于價格的小問題，學(xué)生自己收集相關(guān)資料，小組中由組長先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流討論出問題的答案，最后小組派代表向全班匯報小組關(guān)于問題的研究和結(jié)論。在課堂的中間和結(jié)尾部分，思政教師做適當(dāng)?shù)闹敢涂偨Y(jié)即可。這樣不僅可以充分發(fā)揮思政課堂中學(xué)生的主體性，減少教師的“專斷性”，還可以提升學(xué)生自主探究問題和解決問題的能力。

三、貫徹“生態(tài)教學(xué)”模式，擴(kuò)展思政教學(xué)內(nèi)容的多樣化

在高中思政教學(xué)中，存在著由于信息社會的飛速發(fā)展和知識爆炸導(dǎo)致的學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠豐富新穎的問題，在思政課堂教學(xué)過程中大多數(shù)時候局限于思政課本上的內(nèi)容學(xué)習(xí)，思政學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠多樣化，也存在跟不上日新月異的知識更新的問題。這不符合新課改下多樣化的教學(xué)內(nèi)容和我國與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，也不利于高中生的思政知識學(xué)習(xí)和思想政治意識的提高。對此，思政教師可以在備課和課堂教學(xué)中，有意識的使用“生態(tài)教學(xué)”的理念，豐富思政課堂教學(xué)內(nèi)容的來源和形式，使高中思政課教學(xué)內(nèi)容大幅度擴(kuò)容，知識來源更廣泛，同時思政教師還可以在課堂教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生參與思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源。這不僅有利于思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，還可以提高學(xué)生對思政課相關(guān)知識的理解和學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《百舸爭流的思想》這一課時，思政教師可以在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生分成小組，圍繞一個任務(wù)去搜集相關(guān)資料，再帶到課堂上匯總，分析整理好。在思政教師組織相關(guān)問題的學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以利用自己搜集到的新聞史料等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)展教師的課程內(nèi)容，豐富思政課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而這些學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)形式也可以是多種形式的，可以是視頻、音頻和圖書等，這樣不僅可以使思政課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，還可以使思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)也多樣化，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

四、結(jié)論

在高中思政教學(xué)中，融入生態(tài)教學(xué)的實踐，利用生態(tài)教學(xué)理念和模式可以有效地提高思政課學(xué)習(xí)的趣味性，發(fā)揮學(xué)生的主體性和擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，營造一個和諧生動，高效自主的高中思政課堂環(huán)境，有利于學(xué)生思政課知識的學(xué)習(xí)和各項相關(guān)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]董承旭、王寶健、金姝蘭.基于“生態(tài)學(xué)”的示范高校課程思政教學(xué)思考[J].新課程研究，2020，562（30）：13-14+21.

[2]于慧.習(xí)近平生態(tài)文明思想進(jìn)入高中思政課的路徑研究[D].2020.

[3]單暢.高中思想政治課生態(tài)文明教育存在的問題及對策研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（42）.

廣西賀州第四高級中學(xué)? 542801