劍橋大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)經(jīng)驗與啟示

王劫丹 王建立 石英

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略需要。作為世界一流大學(xué)的劍橋大學(xué)，秉承傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合的教育理念，創(chuàng)立了以課程體系為核心，創(chuàng)業(yè)實踐為抓手，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)為助力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，成為全球高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的典范。我國高校應(yīng)進(jìn)一步厘清創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和思路，構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求的人才培養(yǎng)模式與體系，通過培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，助力我國高等教育“雙一流”建設(shè)。

關(guān)鍵詞：劍橋大學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才;課程體系;創(chuàng)業(yè)實踐;創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7615（2020）03-0079-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.03.011

Abstract：The cultivation of innovative and entrepreneurial talents is the strategic demand of higher education to adapt to the economic and social development， to construct an innovative country and to build a strong nation with human resources. As a world-class university， Cambridge adheres to the concept of integrating tradition and innovation to establish an innovative and entrepreneurial talent educational system with the curriculum and programme as the core， the entrepreneurial activities and practices as the main grasp， and the innovative network as the driving force， to become a model of innovative and entrepreneurial talent cultivation and training for the universities globally. Colleges and universities in China should further clarify the goals and concepts of innovative and entrepreneurial talent cultivation with the establishment of talents training system and mode which meets the demand of economic need， social development and national strategy， so as to assist the project of “Double first-class” construction.

Key words：Cambridge University; innovative and entrepreneurial talent; curriculum system; entrepreneurial activities and practices; innovative network

高等教育發(fā)展水平是衡量一個國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，而創(chuàng)新型人才是衡量其經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要指標(biāo)。培養(yǎng)大批專業(yè)基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)優(yōu)良、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的高層次人才[1]，成為高等教育亟待思考的問題。劍橋大學(xué)以創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課程體系、服務(wù)區(qū)域發(fā)展為宗旨的創(chuàng)業(yè)實踐活動，以及全方位覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，成為世界一流高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的典范，其豐富的啟示和經(jīng)驗對于我國推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)具有重要的借鑒意義。

一、建立培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心的課程體系

在知識成為社會重要產(chǎn)品和影響因素的今天，社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展很大程度上取決于大學(xué)第三個使命的實現(xiàn)——處理和應(yīng)用知識的能力，而這一能力的實現(xiàn)有賴于高等教育培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。課程教育是人才培養(yǎng)的重要路徑，以培育創(chuàng)新思維為核心的課程理念是構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的重要抓手。

（一）劍橋大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的理論基礎(chǔ)

劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心（The Entrepreneurship Centre at Cambridge University， EC），前身為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心（Center for Entrepreneurial Learning， CfEL），是開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的主要機構(gòu)。中心秉承強化創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，增加創(chuàng)業(yè)技能傳授和加深對創(chuàng)業(yè)概念理解的教學(xué)理念，基于摩爾與蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和自我效能提升理論的基礎(chǔ)上開發(fā)的一套集激勵、傳授和實施為一體的整體學(xué)習(xí)模型，是對創(chuàng)業(yè)實踐的一種結(jié)構(gòu)化反映。

摩爾（Moore）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)過程是一個包含創(chuàng)新（Innovation phase）、實施（Implementation phase）和發(fā)展（Growth phase）三階段的一個線性過程，這個過程開始于創(chuàng)新的想法，通過實施和實踐過程實現(xiàn)發(fā)展，強調(diào)微觀個人能力和特點的必要性以及宏觀方面環(huán)境的重要性[2]。蒂蒙斯的模型是非線性模型，機會（Opportunity）是整個過程的中心。根據(jù)蒂蒙斯的理論，并非所有的創(chuàng)意都具備創(chuàng)業(yè)機會，對創(chuàng)意的認(rèn)同和評估是關(guān)鍵因素。好的機會的特征在于對該產(chǎn)品或服務(wù)具有潛在的市場需求和價值[3]。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程設(shè)置

在摩爾和蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)過程模型理論基礎(chǔ)上，劍橋大學(xué)依托賈吉商學(xué)院開設(shè)了學(xué)分課程和非學(xué)分課程、選修課程和必修課程等多元化的課程，將課程融入創(chuàng)新、實施和發(fā)展三階段，采用個性化的教學(xué)形式，突出創(chuàng)新思維的培育和創(chuàng)業(yè)能力的實踐。

1.學(xué)分課程與非學(xué)分課程的開設(shè)

針對不同的目標(biāo)群體，學(xué)分課程主要分為ETECH（Enterprise TECH Project）和PGDE（The Postgraduate Diploma in Entrepreneurship）兩個項目來實施：ETECH面向大學(xué)內(nèi)部本科生、MBA和跨專業(yè)的博士生開設(shè)，是工程學(xué)院、自然科學(xué)學(xué)院、物理科學(xué)學(xué)院、生物醫(yī)學(xué)學(xué)院幾個學(xué)位課程的一部分，課程開設(shè)的目的在于傳播創(chuàng)新，特別是加強培養(yǎng)對新興技術(shù)商業(yè)化的理解，并且能將這種理解上升到理論的高度。課程經(jīng)費由英國工程和物理科學(xué)研究委員會（The British Engineering and Physical Science Research Council）及英國政府資助，大學(xué)的講師和企業(yè)家在課程中承擔(dān)課程講授的任務(wù)[4]。而PGDE是一種拓展式課程項目，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)研究、自我反思和創(chuàng)業(yè)實踐技能上的提升，課程面向期望創(chuàng)業(yè)的剛畢業(yè)的學(xué)生和有3～5年經(jīng)驗的畢業(yè)生。除此之外，擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的資深人士也成為課程的參與者，比如意在創(chuàng)業(yè)的商業(yè)人士、處于創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者。因此，PGDE課程不僅針對劍橋內(nèi)部的學(xué)生，也面向其他學(xué)校的學(xué)生和校外普通民眾開放[5]。

2.選修課程與必修課程的完善

劍橋大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量的穩(wěn)步提升還體現(xiàn)在必修課程和選修課程的設(shè)置與不斷完善中。必修課程一方面強調(diào)商學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理基礎(chǔ)知識的積累，如組織行為知識的學(xué)習(xí)、經(jīng)營與管理知識的學(xué)習(xí)、財務(wù)與經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)等，詳見表1;另一方面，也開設(shè)培育創(chuàng)業(yè)技能的課程，如創(chuàng)意設(shè)計（Design Thinking）、風(fēng)險資本與企業(yè)家世界（Venture Capital and the Entrepreneurial World）、創(chuàng)意工作坊（Creativity Workshop）、創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理（Financial Management for Start-ups）、項目管理（Leading Effective Projects）、戰(zhàn)略管理創(chuàng)新（Managing Innovation Strategically）、創(chuàng)業(yè)投資管理（New Venture Finance）等[6]。劍橋大學(xué)的選修課程強調(diào)終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，面向校內(nèi)和其他學(xué)校的學(xué)生及普通民眾開放，其受眾群體從劍橋大學(xué)校內(nèi)本科生、MBA學(xué)生、跨專業(yè)博士生和博士后到校外創(chuàng)業(yè)者和社區(qū)普通民眾，實現(xiàn)了讓“教學(xué)走向社會” “讓社會走進(jìn)校園”的創(chuàng)新發(fā)展模式。

3.小組制與導(dǎo)師制的融合

劍橋大學(xué)課程教學(xué)模式的多元化體現(xiàn)在設(shè)計、教學(xué)、輔導(dǎo)和管理的多樣性：首先，創(chuàng)業(yè)課程的師資隊伍由課程設(shè)計組和課程管理組構(gòu)成，中心和學(xué)院的教師負(fù)責(zé)課程的主要設(shè)計和講授，大量成功的富有豐富經(jīng)驗的企業(yè)家也作為主講嘉賓開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，與學(xué)員一同分享他們的經(jīng)驗體會，并廣泛而深入地參與到有組織的社會活動、網(wǎng)絡(luò)課程以及企業(yè)訪問或談判等教學(xué)實踐活動中;課程管理組由教學(xué)管理人員和助教構(gòu)成，以小組形式負(fù)責(zé)課程的管理和服務(wù)。其次，劍橋大學(xué)為課程學(xué)習(xí)者配備了各自的導(dǎo)師（mentor）和助教，在為期1年的課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)生以小組為單位在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組由4～6名學(xué)生組成，每個學(xué)習(xí)小組由1位導(dǎo)師負(fù)責(zé)。輔導(dǎo)課程每兩周開設(shè)一次，采取小組學(xué)習(xí)和單獨輔導(dǎo)相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的形式。在整個學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)師為學(xué)員提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、支持，并反饋具體意見，甚至與學(xué)員一道分享自己的經(jīng)驗體會。在追蹤學(xué)員的整個學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)師給予學(xué)員在學(xué)習(xí)困難和障礙方面的幫助，同時，學(xué)習(xí)者在導(dǎo)師的輔導(dǎo)中獲得針對個人的、非學(xué)術(shù)性（non-academic）的鼓勵和支持[7]。小組制和導(dǎo)師制是劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、系列講座與輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等各環(huán)節(jié)教學(xué)模式的創(chuàng)新舉措，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了堅實保障。

二、拓展課堂教學(xué)和服務(wù)區(qū)域發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

劍橋大學(xué)開設(shè)了一系列課外項目和創(chuàng)業(yè)活動，作為對創(chuàng)業(yè)課程的拓展和延續(xù)。這些項目針對不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和需求進(jìn)行設(shè)計，同時以服務(wù)區(qū)域和社會為宗旨。多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是在中心的組織下開展，但也有例外。例如，加速劍橋（Accelerate Cambridge）由賈吉商學(xué)院（CJBS）開展，商業(yè)計劃競賽（The Business Plan Competition， BPC）活動由劍橋大學(xué)學(xué)生自發(fā)組織。

（一）作為課程拓展和延續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心秉承創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)提供“為”（for）創(chuàng)業(yè)而不是“關(guān)于”（about）創(chuàng)業(yè)的教育理念，組織和實施創(chuàng)業(yè)項目。為促進(jìn)開拓創(chuàng)新和更好地理解創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)技能，中心在早期的課程中開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)星期二”，在后期課程中設(shè)置了“浸入式”體驗項目“點火項目”，目的是幫助學(xué)習(xí)者深入了解實踐過程中的具體操作和執(zhí)行，詳見表2。劍橋大學(xué)的創(chuàng)業(yè)活動實踐強調(diào)學(xué)習(xí)者對“遷移性技能”（transferable skill）的掌握，能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的所學(xué)為今后的職業(yè)工作所用，并最大限度地將學(xué)習(xí)和工作中掌握的知識、技術(shù)、產(chǎn)品和服務(wù)應(yīng)用于社會的發(fā)展。

（二）立足服務(wù)社會宗旨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動

大學(xué)的教學(xué)、科研和創(chuàng)業(yè)活動對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有影響，特別是基于技術(shù)創(chuàng)新和知識創(chuàng)新的多樣化的創(chuàng)業(yè)活動推動了大學(xué)的發(fā)展，同時又反哺創(chuàng)業(yè)教育微觀層面的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中深刻領(lǐng)會課堂教學(xué)的理念，并在活動中得以實踐運用和鍛煉[8]。劍橋大學(xué)的創(chuàng)業(yè)活動不僅是教學(xué)活動和學(xué)術(shù)研究的拓展，更是知識應(yīng)用、知識商業(yè)化和知識創(chuàng)新的重要路徑，也是大學(xué)服務(wù)區(qū)域和社會的直接體現(xiàn)：一方面，劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心構(gòu)建的創(chuàng)新商業(yè)化體系通過“企業(yè)家項目” “創(chuàng)業(yè)星期二”等創(chuàng)業(yè)實踐活動，為學(xué)習(xí)者提供了知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和知識商業(yè)化等方面所具備的技能與自信。這些項目不僅面向劍橋大學(xué)的教師和學(xué)生，還對周邊的大學(xué)、商業(yè)人士和社區(qū)開放，其中30%～40%的學(xué)習(xí)者為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家和專業(yè)服務(wù)人員[9]。這些舉措極大地推動了本校和所在區(qū)域的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。另一方面，劍橋大學(xué)以各種項目為載體實施的創(chuàng)業(yè)活動，充分將知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新作為高校的一大特點融入到創(chuàng)辦衍生公司、新建企業(yè)、創(chuàng)建孵化器、技術(shù)創(chuàng)新、提供咨詢與社區(qū)服務(wù)的創(chuàng)業(yè)活動中。大學(xué)的研究促進(jìn)了創(chuàng)新，創(chuàng)新中的一部分又可以進(jìn)行商業(yè)轉(zhuǎn)化應(yīng)用，這一過程反過來又促使創(chuàng)業(yè)活動的產(chǎn)生。劍橋大學(xué)的創(chuàng)業(yè)活動在很大程度上提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量，推動了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心助推創(chuàng)新商業(yè)化項目之路徑如圖1所示。

三、覆蓋創(chuàng)業(yè)教育共同體的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)

組織架構(gòu)與機制是創(chuàng)業(yè)教育有效運行的重要保障[10]。劍橋利用其創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)文化構(gòu)建了由大學(xué)（university）、企事業(yè)（enterprises）、金融機構(gòu)（financial institutions）、服務(wù)機構(gòu)（support services）、學(xué)生組織（student organizations）及創(chuàng)業(yè)項目孵化器（incubators）等利益相關(guān)者組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，這一機制有力地確保了劍橋大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效發(fā)展。

如圖2所示，劍橋大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體是由區(qū)域企事業(yè)單位、金融機構(gòu)、服務(wù)機構(gòu)、學(xué)生組織和孵化器等利益相關(guān)者共同形成的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成：首先，通過創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)資源與眾多利益相關(guān)者建立和保持良好的關(guān)系，邀請企事業(yè)單位的企業(yè)家、

創(chuàng)業(yè)實踐者和管理人員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和課程

的主講嘉賓、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或助教參與課程的講授和輔導(dǎo)。其次，金融機構(gòu)和服務(wù)機構(gòu)等組織也通過贊助和捐贈等活動直接或間接地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生影響。例如，金融機構(gòu)推動投資者參與創(chuàng)業(yè)活動，并扮演創(chuàng)意推薦和評估方的角色。在劍橋大學(xué)初創(chuàng)企業(yè)中，金融機構(gòu)甚至成為潛在的投資者。創(chuàng)意空間（Idea space）是服務(wù)機構(gòu)參與劍橋大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的另一個典型例子。空間利用劍橋集群和創(chuàng)新優(yōu)勢向創(chuàng)業(yè)者提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，與初創(chuàng)企業(yè)人員分享經(jīng)驗，受到了英國成功企業(yè)家和投資者的青睞與關(guān)注，正如其網(wǎng)站所標(biāo)榜的“一個值得信賴的、具備高度潛在企業(yè)家精神、與世界領(lǐng)先思想家攜手創(chuàng)業(yè)的社區(qū)組織”[11]。再次，學(xué)生組織在劍橋大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和人才培養(yǎng)體系中扮演了重要的角色，劍橋大學(xué)創(chuàng)新論壇（Cambridge University Innovation Forum， CUIF）、劍橋大學(xué)技術(shù)創(chuàng)業(yè)俱樂部（Cambridge University Technology and Enterprise Club， CUTEC）、社會創(chuàng)業(yè)社團(tuán)（Social Entrepreneurship）和劍橋大學(xué)企業(yè)（Cambridge University Enterprise， CUE）等四個學(xué)生組織社團(tuán)，負(fù)責(zé)劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)實踐活動的領(lǐng)導(dǎo)和運作業(yè)務(wù)。這些組織并非劍橋大學(xué)直屬機構(gòu)，而是在學(xué)生自發(fā)領(lǐng)導(dǎo)下開展活動、獨立運作的社團(tuán)[12]。最后，劍橋區(qū)域的創(chuàng)業(yè)孵化器是創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的助力器，政府贊助創(chuàng)建的“東方社會”孵化器（The social incubator east）和商業(yè)人士創(chuàng)辦的“社會風(fēng)險周末”孵化器（The social venture weekend），為劍橋大學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了孵化場所、資金、知識產(chǎn)權(quán)、現(xiàn)金流、市場調(diào)研及商業(yè)模式開發(fā)等支持和服務(wù)事宜[13]。

創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的各利益相關(guān)者在劍橋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體中起到了極為重要的推動作用。他們利用劍橋大學(xué)和集群的網(wǎng)絡(luò)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，形成了劍橋獨有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)文化，并將網(wǎng)絡(luò)文化輻射至本地區(qū)域，也上升至國家層面，構(gòu)成一個強大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。

四、中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的借鑒與啟示

劍橋大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，對劍橋區(qū)域乃至國家的影響是顯著和至關(guān)重要的。自2003年起，已有超過1.6萬人參加了劍橋大學(xué)200個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目和活動，三百多名企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)實踐者組建了創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，為劍橋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持和幫助。同時，劍橋大學(xué)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究已正式通過英國科研卓越框架（The Research Excellence Framework， REF）的質(zhì)量評估[14]。此外，劍橋大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也極大地促進(jìn)了劍橋地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，劍橋大學(xué)校友創(chuàng)建了250個新公司，雇用了2 500人，留在劍橋地區(qū)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的學(xué)生僅在畢業(yè)兩年內(nèi)就成功獲得高達(dá)1.2億英鎊的融資[15]。

毋庸置疑，劍橋大學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不僅將傳授知識、創(chuàng)造知識和培育人才作為大學(xué)的使命與職責(zé)，更是將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與服務(wù)社會和解決重大問題挑戰(zhàn)的責(zé)任聯(lián)系起來，形成其獨樹一幟的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，成為英國和全球其他眾多高校爭相仿效和學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。對劍橋大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和成功經(jīng)驗的審視與研究，我們得出如下結(jié)論與啟示。

（一）與時俱進(jìn)，構(gòu)建多樣化的課程體系、實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)為一體的人才培養(yǎng)模式

首先，大學(xué)應(yīng)積極探索與時俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提供多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程、選修課程、網(wǎng)絡(luò)課程、一對一輔導(dǎo)課程和小組輔導(dǎo)課程等課程群，面向在校本科生、碩士生、博士生甚至博士后等不同層次的在校人群和創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、社區(qū)民眾等多元化的學(xué)習(xí)者群體，形成面向全民、面向終身、面向現(xiàn)代化教育的多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)模式。其次，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐平臺，以創(chuàng)業(yè)項目和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)形式與社會發(fā)展和區(qū)域創(chuàng)新無縫銜接，服務(wù)并引領(lǐng)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。最后，通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的形式打造人才培養(yǎng)的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，在覆蓋各利益相關(guān)者的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中拓展人才培養(yǎng)的外延，并檢驗人才培養(yǎng)的質(zhì)量與成效。

（二）鼓勵創(chuàng)新，發(fā)揮知識和技術(shù)創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)作用

創(chuàng)新是一流大學(xué)發(fā)展的動力，無論在人才培養(yǎng)還是學(xué)科建設(shè)上，只有不斷地適應(yīng)社會時代發(fā)展的需要，始終強調(diào)創(chuàng)新的理念，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[16]。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)還需要與學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)融合，強化基于技術(shù)和知識創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，加強科技成果轉(zhuǎn)化知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)科技成果商業(yè)化應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新成果的推廣，在服務(wù)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的同時，反哺和促進(jìn)高校科研與教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）優(yōu)化環(huán)境，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系

高校、政府、企業(yè)、金融機構(gòu)、服務(wù)機構(gòu)、社會團(tuán)體等不同利益相關(guān)者在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中都具有不可替代的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的供給側(cè)矩陣，彼此互補、互哺，形成一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈[1]，這需要各利益相關(guān)者加大創(chuàng)業(yè)扶持力度，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各方合作，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，提供創(chuàng)業(yè)專業(yè)化服務(wù)，營造激勵創(chuàng)業(yè)氛圍，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)文化，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的良性循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：楊 波）