核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革研究

張芳

摘要：近年來，隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和變革，素質(zhì)教育受到越來越多的人重視，在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”[1]概念?；诖?，為了使小學(xué)生能夠更好地發(fā)展，教師應(yīng)從“核心素養(yǎng)”的概念出發(fā)，積極探索出能夠更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的路徑和方法，教師要重視對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究，使學(xué)生能夠樂于閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)思考。本文就核心素養(yǎng)背景下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的研究展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在知識(shí)全球化時(shí)代，各國都在不斷關(guān)注學(xué)生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展。在全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”[2]語文閱讀作為這一基礎(chǔ)性學(xué)科的一部分，使學(xué)生受到了人格與審美的熏陶，但在實(shí)際的課堂中，小學(xué)語文閱讀也存在一些問題。針對所出現(xiàn)的問題，我們逐步進(jìn)行原因分析并提出相對應(yīng)的教學(xué)策略，從而完善語文閱讀教學(xué)，為學(xué)生更好地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)及閱讀教學(xué)概念

1.語文核心素養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用” 、“思維發(fā)展與提升” 、“審美鑒賞與創(chuàng)造” 、“文化傳承與理解”[3]四個(gè)方面，這四者之間有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生通過豐富的語言實(shí)踐不斷提高語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)良好個(gè)性和品格的不斷形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)具有工具性與人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，它不僅僅只是一種語言技能，而是一種綜合而又復(fù)雜的精神文明。

2.語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是使學(xué)生接受并理解文本內(nèi)容的過程，通過閱讀，使學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，積累豐富的語言表達(dá)方式，使學(xué)生從中獲得審美體驗(yàn)。同時(shí)在閱讀中學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能夠獨(dú)立理解、鑒賞文學(xué)作品，培養(yǎng)個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀內(nèi)容選擇不合理

在小學(xué)語文閱讀的拓展課堂中，學(xué)生會(huì)有固定的課外閱讀時(shí)間，每間教室會(huì)有一個(gè)讀書柜以供學(xué)生選擇所喜愛的圖書，但這些圖書是根據(jù)教師的主觀性為學(xué)生選擇閱讀的文本內(nèi)容，又或者圖書分配的隨意性，從而使得有些圖書的內(nèi)容忽略了小學(xué)各階段學(xué)生的特點(diǎn)和理解能力，使學(xué)生在閱讀的過程中出現(xiàn)了難以理解文本內(nèi)容的情況，從而使學(xué)生感到閱讀的內(nèi)容生澀難懂，逐漸失去了閱讀的興趣，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了影響。

2.學(xué)生的閱讀興趣低下

當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)世界越來越豐富精彩，來自新聞媒體，尤其是網(wǎng)絡(luò)的沖擊使得學(xué)生的閱讀率不斷下降，多數(shù)人對閱讀也漸漸習(xí)慣停留在某種信息之外，只看到表面。小學(xué)生活潑好動(dòng)，加上在科技迅速發(fā)展的時(shí)代，各種高科技產(chǎn)品，豐富多彩的游樂設(shè)備，使學(xué)生難以靜坐在書桌前進(jìn)行閱讀。學(xué)生更好奇于外界豐富多彩的活動(dòng)。而對于小學(xué)高年級而言，應(yīng)試教育的壓力也使得很多學(xué)生疏于閱讀。因此，“閱讀危機(jī)”正在影響越來越多的人，學(xué)生閱讀興趣的低下使得閱讀教學(xué)的進(jìn)程變得更加緩慢。

3.缺乏閱讀氛圍

在學(xué)校，圖書館作為傳播閱讀文化的主要媒介和手段，但圖書館總是“人跡罕至”。學(xué)校總是口頭鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，缺乏一些制度和活動(dòng)作為保障，并且不能及時(shí)搭建學(xué)生可以互動(dòng)式交流的平臺(tái)，使得學(xué)生將讀書的心得和對書籍的感悟通過分享的形式相互交流。同時(shí)學(xué)校有時(shí)候疏于將教師履行指責(zé)的情況納入到教師的評價(jià)當(dāng)中，使得教師在真正實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中不能真正落實(shí)，使得各項(xiàng)措施流于表面。

三、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)提升策略

1.基于學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)選擇合適的閱讀內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生的思維發(fā)展還沒有達(dá)到成熟的水平，而且知識(shí)儲(chǔ)備也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生所學(xué)的知識(shí)都是比較基礎(chǔ)的。如果教師只是基于自己的主觀意愿為學(xué)生選擇圖書，超出了學(xué)生所能理解和接受的范圍，就無法實(shí)現(xiàn)閱讀最初的目的。因此，教師應(yīng)該從語文的核心素養(yǎng)出發(fā)，明確語文教育的閱讀教學(xué)目標(biāo)，了解各個(gè)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對于小學(xué)低年級的學(xué)生，選擇更加簡單有趣的閱讀書目;對于小學(xué)高年級的學(xué)生，選擇更具有經(jīng)典的閱讀內(nèi)容。

2.兼顧語文閱讀教學(xué)的豐富性與技巧性

首先，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，要遵循趣味性、多樣性、真實(shí)性原則，教師講解時(shí)要運(yùn)用簡單通俗的語言，易于學(xué)生的理解。其次，教師在整合語文閱讀文本內(nèi)容時(shí)，對于閱讀問題的設(shè)計(jì)要具有技巧性，在內(nèi)容與問題的貫通融合中，不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析，從而解決所提出的閱讀問題。

3.定期進(jìn)行教師培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)技能和教育教學(xué)水平

我們可以聯(lián)絡(luò)各地的優(yōu)秀教師、高校的專家，進(jìn)而整合教師培訓(xùn)資源的平臺(tái)，邀請優(yōu)秀的專家、特級教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，各小學(xué)語文教師也可以將在教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行匯總，并將它們向?qū)＜?、特級教師反映。對于農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師，可以為其提供網(wǎng)上培訓(xùn)、專業(yè)的咨詢、資源共享等服務(wù)。通過一系列的教師培訓(xùn)以及教師之間的交流溝通，從而促進(jìn)教師的專業(yè)技能和教育教學(xué)水平的不斷發(fā)展。

4.家校、社區(qū)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍

如果要促進(jìn)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展與提升，不僅僅需要語文教師的努力探索，更重要的是要家校之間、家校與社區(qū)之間形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。例如在學(xué)校可以設(shè)置讀書日，為學(xué)生搭建互相交流的平臺(tái)。學(xué)校也可以建立“圖書漂流站”，優(yōu)化學(xué)生的閱讀資源。在家庭中，父母也要承擔(dān)起這一責(zé)任，合理安排時(shí)間，與孩子共同閱讀。當(dāng)然，對于社區(qū)而言，加強(qiáng)對于閱讀的宣傳力度，每月為小學(xué)生提供最受歡迎的書目，同時(shí)也可以針對小學(xué)生的閱讀范圍舉行社區(qū)比賽，這樣更能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性，提升學(xué)生的閱讀興趣。家校、社區(qū)努力形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)攜手努力。

結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革不是一朝一夕就能夠完成的，作為教師，我們要明確語文核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，并滲透到教學(xué)的過程中。針對不同階段的學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完整的語文教學(xué)體系，為學(xué)生更好地發(fā)展探索有效的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（2014年版）

[3]劉婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究.[D].淮北師范大學(xué).2019

[4]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀 [J]. 課程·教材·教法 ，2017（6）：44-48.