學(xué)前教育專業(yè)課外活動體系的探索與研究

劉雯

摘要：課外活動是大學(xué)生課堂教學(xué)的延續(xù)與補充，更是提升大學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效方式，在課外活動體系的構(gòu)建上各專業(yè)應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特點有不同于其他專業(yè)的設(shè)計。本文將以長沙師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，從學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)目標和師范生培養(yǎng)的實際需要出發(fā)，以提升課外活動內(nèi)涵與實際效果為目的，探討學(xué)前教育專業(yè)課外活動體系構(gòu)建的途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;課外活動;活動體系

大學(xué)課外活動是指正規(guī)課堂教學(xué)之外發(fā)生的學(xué)習(xí)活動，是課堂教學(xué)的延續(xù)與補充，是提升大學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效保證。新課程改革背景下，學(xué)前教育專業(yè)特別重視到對未來的幼兒教師精神和實踐能力等多方面能力的培養(yǎng)，其中課外活動體系的構(gòu)建也應(yīng)當融合學(xué)前教育專業(yè)本身的特點，從人才培養(yǎng)目的與師范生的發(fā)展需要出發(fā)進行探索與討論。

一、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點

長沙師范學(xué)院作為老牌學(xué)前教師培養(yǎng)陣地，其人才培養(yǎng)與專業(yè)課程設(shè)置特點有一定的代表性。

1.專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋廣泛

相對于其他教育階段教師而言，幼兒教師既肩負著教育職責(zé)，又承擔(dān)著保育的責(zé)任，所以學(xué)前教育專業(yè)的本科課程設(shè)置中既有專業(yè)理論知識，也包含了職業(yè)要求的實踐知識。長沙師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程可分為通識教育課程、教育實踐課程和專業(yè)課程三類。其中專業(yè)課程由學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)教育課程組成，學(xué)課基礎(chǔ)包括了教育學(xué)與心理學(xué)等基礎(chǔ)課程，專業(yè)教育則包括了學(xué)前兒童語言教育、幼兒教師職業(yè)道德、學(xué)前教育研究方法、音樂美術(shù)技能技巧等多領(lǐng)域內(nèi)容。

2.注重教師專業(yè)技能與課堂知識的實踐化

教育見習(xí)、教育實習(xí)等實踐課程被越來越多的用人單位和高?？醋魇翘岣邔W(xué)前教育專業(yè)準老師實踐能力的重要環(huán)節(jié)。長沙師范學(xué)院嚴格按照《教師教育課程標準（試行）》的要求，將學(xué)前教育專業(yè)的教育實踐實踐適度延長，教育見習(xí)的學(xué)分占比也有提升。

3.強調(diào)教師道德與職業(yè)情懷的培養(yǎng)

在長沙師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的本科師范生中，大部分為公費定向培養(yǎng)學(xué)生，其培養(yǎng)目標聚焦“踐行師德”“學(xué)會教學(xué)”“學(xué)會育人”，旨在為全國學(xué)前行業(yè)和湖南地區(qū)鄉(xiāng)村培養(yǎng)輸送學(xué)前教育專業(yè)的師資和人才。這就要求在校期間，師德規(guī)范、教育情懷與職業(yè)認同感的培養(yǎng)是。

二、學(xué)前教育專業(yè)課外活動體系的現(xiàn)實不足

1.內(nèi)容重實踐，輕學(xué)術(shù)。人們很容易將課外活動理解為“文體活動”和“服務(wù)實踐”，不包含科研和學(xué)術(shù)活動，所以大部分活動與教學(xué)、實習(xí)之間沒有密切的聯(lián)系，缺少具有專業(yè)情懷和專業(yè)能力展示的活動。專業(yè)老師的參與度也不高，整體上缺少培養(yǎng)學(xué)生科研意識和研究能力的意識。

2.活動形式兩極分化嚴重。以長師為代表的大部分二本院校中都有課外活動的形式兩極分化嚴重的情況，即指有一部分活動形式“落伍”陳舊，照本宣科，只為應(yīng)付上級工作文件，教育效果不明顯;還有一部分活動則受到新媒體娛樂化低俗化影響大，過分迎合學(xué)生興趣，缺少價值觀教育的引導(dǎo)。

3.師范性特征不明顯。在學(xué)前教育專業(yè)中，現(xiàn)有的課外活動與非師范專業(yè)的活動種類大部分是相似的，活動千篇一律，完全不能體現(xiàn)出師范生成長的特點。諸如美國哥倫比亞教師學(xué)院設(shè)置了教育類社團，以及華東師范大學(xué)創(chuàng)辦了“孟憲承書院”等專業(yè)師范教育課外活動平臺鳳毛棱角，鮮有復(fù)制。

4.尚未形成制度化的管理模式。因為缺乏評分體系和學(xué)分認證要求，學(xué)生參與課外活動具有較大隨機性，有時甚至是被迫要求參加。這樣容易產(chǎn)生逆反心理，造成參與量不足、應(yīng)付了事等情況。于是有些活動成了少數(shù)有特長同學(xué)的舞臺，有些活動甚至成了學(xué)生干部在自娛自樂。也因為對活動質(zhì)量沒有評估細則，只求形式到位，不求活動效果，久而久之，課外活動就失去了原本的意義。

三、學(xué)前教育專業(yè)課外活動體系的構(gòu)建途徑

1.要緊密圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)要求

實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標要求專業(yè)教育，人文素質(zhì)教育與思政教育的結(jié)合。師范生在大學(xué)期間，除了要掌握包括教學(xué)設(shè)計技能與從事教育科學(xué)研究的技能在內(nèi)的多項專業(yè)技能，還需要關(guān)注人才培養(yǎng)全方位的要求與社會的需求。課外活動應(yīng)當搭建起綜合素質(zhì)提升的平臺，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的價值觀與專業(yè)概念，最終實現(xiàn)學(xué)院人才培養(yǎng)目標。

2.突出課外活動的“學(xué)前”與“師范”特色

應(yīng)該大力扶持教育類活動與教育類社團的建設(shè)，將有“學(xué)前”與“師范”特色的專業(yè)精神融入到社會服務(wù)與社會實踐中。長師學(xué)前教育專業(yè)就與當?shù)亟逃止餐蛟炝肃l(xiāng)村幼兒園提質(zhì)工程項目，由專業(yè)老師帶領(lǐng)學(xué)生深入一線對鄉(xiāng)村幼兒園進行一對一的診斷，將專業(yè)特長與社會責(zé)任感培養(yǎng)完美結(jié)合;學(xué)院還設(shè)置了“六一晚會”“專業(yè)技能比賽”等活動，同樣作用于學(xué)生專業(yè)能力與專業(yè)認同感教育。

3.堅持全員育人，完善團隊建設(shè)

作用于學(xué)生課外活動體系的團隊應(yīng)當結(jié)合全員育人要求，盡可能的發(fā)動各方力量，聯(lián)動包括后勤、圖書、醫(yī)療、保衛(wèi)等在內(nèi)的校內(nèi)部門和校外企業(yè)，結(jié)合教學(xué)實習(xí)基地建立課外活動實踐基地，一同落實角色定位，保證各個環(huán)節(jié)有專人配合落實;同時，確保有專業(yè)導(dǎo)師的參與到活動中，提升活動開展的質(zhì)量與內(nèi)涵。

4.完善課外活動管理制度及條件保障

一項系統(tǒng)的工程，需要良好的教育環(huán)境配合，包括政策制定、活動場地以及支持經(jīng)費等多方面的保障。完善管理制度方面，可嘗試將課外活動納入學(xué)分制度體系，在入學(xué)時即下發(fā)配套課外活動方案，通過成長卡或課外活動管理平臺，對學(xué)生的活動參與情況進行登記和量化評分，從而引導(dǎo)學(xué)生提早制定課外活動計劃;活動場地與經(jīng)費支持，則是最直接的優(yōu)化手段，畢竟外因是變化的條件。只有在“政策、人員、經(jīng)費、場地”均到位的情況下，各類課外活動才能順利進行。

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