高職院校思政課感染力提升的機(jī)制創(chuàng)新研究

李驍

摘要：在現(xiàn)代高職教育體系中，思政課是培育學(xué)生健康價(jià)值理念的重要一環(huán)。在高職院校開(kāi)展思政課教學(xué)的過(guò)程中，由于很多學(xué)生正處于叛逆期，他們對(duì)于常規(guī)教學(xué)存在著一定的抵觸情緒。因而，通過(guò)探索多元化的教學(xué)模式來(lái)提升高職院校思政課的感染力，對(duì)于提高綜合教學(xué)效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課;感染力

高職院校的教師和學(xué)生都處在一個(gè)社會(huì)變革的大時(shí)代，多元文化的涌入對(duì)于他們的思維方式、價(jià)值觀念以及人格品質(zhì)都有一定的影響。因此，在高職院校的思政課教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新刻不容緩。只有通過(guò)課程思政和全方位育人，才能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，而這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新高校思想政治教育效果的關(guān)鍵。

一、高職院校思政課感染力提升的理論基礎(chǔ)

（一）提升高職學(xué)生的思想政治認(rèn)知水平

認(rèn)識(shí)主義理論是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不容忽視的一個(gè)重要理論內(nèi)容。在高職院校思政課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要不斷地探索和認(rèn)識(shí)新的知識(shí)點(diǎn)，并且在此過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，只有這兩個(gè)因素相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能幫助學(xué)生更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，高職院校學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)過(guò)程中也需要處理好有意識(shí)心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)之間的關(guān)系，保證二者相互協(xié)調(diào)，這些都是貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程中的，也是高職院校思政課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。也就是說(shuō)，在認(rèn)識(shí)主義理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)、智力因素與非智力因素，都是其中居于核心地位的重要內(nèi)容，是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)予以考慮的問(wèn)題。為了滿足認(rèn)識(shí)主義理論的基本要求，教師在提升課程感染力的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)。

（二）建構(gòu)高職學(xué)生的思政課程理論體系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早是由瑞士教育學(xué)家提出的。在高職院校思政課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于知識(shí)和世界都是客觀存在的，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于世界的理解卻存在著較大的差異性，但是具體的理解方式卻需要由學(xué)生自己來(lái)決定。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)是在現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)對(duì)新信息建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和充實(shí)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要根據(jù)以往的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在面臨新的教育情境的時(shí)候，能夠更加靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師在授課過(guò)程中，絕對(duì)不能一味的強(qiáng)調(diào)全新的知識(shí)內(nèi)容，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，以此作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，充分運(yùn)用感染力來(lái)帶動(dòng)課堂教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高職院校思政課教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

提升高職院校思政課的感染力，對(duì)于思政課教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展也具有十分積極的作用。但不可否認(rèn)的是，這一教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中仍然存在著較多的問(wèn)題和缺陷，因?yàn)楫吘故墙陙?lái)才出現(xiàn)和發(fā)展的一種教學(xué)形式，目前還沒(méi)有比較成熟的教育經(jīng)驗(yàn)可供參考和借鑒，因此也處于摸索階段，所以出現(xiàn)問(wèn)題就是在所難免的。因而，在國(guó)家對(duì)于思政課教學(xué)日益重視的今天，要想促進(jìn)這一教學(xué)模式得到更好的應(yīng)用，首先就應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的常見(jiàn)問(wèn)題予以明確。

溝通和交流是高職院校思政課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的步驟，良好的溝通和交流也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行思維交換的過(guò)程。這種溝通不是課堂上教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而是一種師生之間的真正對(duì)話，這種對(duì)話是建立在平等師生關(guān)系之上的。也就是說(shuō)，互動(dòng)和溝通是雙向的，要想實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通和互動(dòng)，教師與學(xué)生之間必須是真實(shí)、民主的和諧關(guān)系，這也是師生互動(dòng)的重要前提條件。但是從當(dāng)前高職院校思政課的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，這種平等的課堂氛圍是非常少見(jiàn)的。教師一直都是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中基本都是依照教師的思路進(jìn)行，連自己的學(xué)習(xí)情況都無(wú)法完全駕馭，對(duì)于教師心存敬畏。盡管當(dāng)前很多教師采取了一定的教學(xué)措施，但是收效甚微，并且?guī)熒g的互動(dòng)也不是很平等的，學(xué)生在表達(dá)真實(shí)想法的時(shí)候依然心存顧慮，教學(xué)改革并沒(méi)有達(dá)到理想的目標(biāo)，可見(jiàn)這一教學(xué)模式還有很長(zhǎng)的一段路要走。

三、提升高職院校思政課感染力的具體對(duì)策

（一）提高教師綜合素質(zhì)，提升教育藝術(shù)性

高校思政課程教學(xué)本身是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)應(yīng)該認(rèn)真研究的學(xué)問(wèn)。從高職院校思政課教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，不同教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)效果也是各不相同的。同時(shí)，在提升思政課感染力的時(shí)候，也需要教師具有較為先進(jìn)的教育理念。所以要想保證這一教育模式發(fā)揮作用，高職院校思政課教師就需要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，具備良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極接受全新的教育理念，不斷學(xué)習(xí)探究式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，深入了解探究式教學(xué)方式的內(nèi)涵，不斷豐富和提升自己。高職院校思政課教師不能一味的故步自封，要具備良好的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，善于運(yùn)用靈活多變的教學(xué)形式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感受、表現(xiàn)以及創(chuàng)造能力。除此之外，高職院校思政課教師還需要對(duì)思政課的教學(xué)充滿熱愛(ài)，能夠?qū)W(xué)生傾注自己的心血，將思政課教學(xué)作為自己終生的事業(yè)。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，深入分析問(wèn)題背后的原因，然后結(jié)合實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)施方案，調(diào)整自己的教學(xué)思路，促進(jìn)思政課教學(xué)效果的全面提升。

（二）建立聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，充分利用教育資源

要突出高職院校思政課、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程之間的聯(lián)系，要善于創(chuàng)新工作機(jī)制，構(gòu)建多元主體共同參與的協(xié)同育人模式，強(qiáng)化思想政治教育全過(guò)程和各學(xué)科全視野的系統(tǒng)規(guī)劃和整體推進(jìn)。以“社會(huì)發(fā)展規(guī)律”等哲學(xué)知識(shí)內(nèi)容講解為例，教師就可以圍繞中心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑，如：“人們?cè)趯?duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中，是在馬克思主義產(chǎn)生之后才實(shí)現(xiàn)的，原因是什么呢？”，進(jìn)而教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞質(zhì)疑展開(kāi)互動(dòng)討論，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師共同參與其中進(jìn)行共同分析，此時(shí)教師在與學(xué)生共同分析原因時(shí)可以為學(xué)生提供相應(yīng)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生從馬克思主義哲學(xué)特征及其指導(dǎo)作用等為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行充分而全面的分析，讓思政課不再高高在上，與其他學(xué)科緊密聯(lián)系起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職院校思政課的機(jī)制創(chuàng)新過(guò)程中，教師要運(yùn)用靈活多樣的形式去提升課程教學(xué)的感染力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得他們能夠自主探索思想政治課的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該通過(guò)接續(xù)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身各方面能力與素質(zhì)，以期更好實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的有效創(chuàng)新，從而進(jìn)一步順應(yīng)現(xiàn)代思政教育的發(fā)展趨勢(shì)。

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