基于話題的八年級英語過程寫作教學(xué)探究

黃淑慧

【摘要】? 在我國，初中英語寫作教學(xué)更多關(guān)注學(xué)生寫的結(jié)果而忽視了寫的過程和在寫的過程中語言意識、語感以及思維品質(zhì)、情感態(tài)度的培育。本文以一節(jié)滬教2011課標(biāo)版牛津英語八年級下冊Unit6寫作課為例，探討在八年級英語寫作教學(xué)中嘗試運用基于話題的構(gòu)建在過程性寫作框架下的八年級寫作課的有效教學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生的英語語言運用能力，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 過程教學(xué)法 話題 初中英語 寫作教學(xué)

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-172-03

一、引言

在我國，關(guān)于初中英語寫作教學(xué)的理論研究比較少，大多著重于教師如何指導(dǎo)學(xué)生備戰(zhàn)中考的策略探討或者平時作文講評的方法，更多的關(guān)注學(xué)生寫得怎么樣，重點對學(xué)生的寫作成果在詞法、句法和文章框架等方面進行評價與指導(dǎo)。寫作練習(xí)常常被布置為課后作業(yè)，批改方式舊，反饋成效低;常常忽略學(xué)生在寫作過程中遇到的問題，忽視對學(xué)生寫作的整體訓(xùn)練;忽略學(xué)生怎樣通過準(zhǔn)備寫、下筆寫的學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，用英語進行思維和表達的意愿，在“用英語做事情”中發(fā)展英語語言運用能力，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于話題的初中英語過程寫作教學(xué)探究

（一）話題式教學(xué)

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。”“ 鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）提出，英語課程要“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流?！?/p>

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了24個話題項目。廣州現(xiàn)行教材按照“話題——功能——語用”體系，基于話題以單元為單位設(shè)計和編寫每個單元的閱讀、聽說、語法、寫作、拓展閱讀以及文化角、學(xué)習(xí)策略、主題活動等各個板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）過程教學(xué)法

“過程教學(xué)法”（process approach）產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，由英國學(xué)者布魯克斯與格倫迪提出，主張寫作是個過程，不應(yīng)僅僅重視結(jié)果。過程寫作教學(xué)法認(rèn)為寫作反饋應(yīng)該貫穿于整個寫作的全過程。這種教學(xué)法不過于注重語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識，而是把重點放在學(xué)生的寫作過程和寫作能力上。通過小組討論、同伴互評等課堂活動，促進學(xué)生之間、師生之間的交流，幫助寫作者完善其作品。過程寫作法更注重以學(xué)生為主體，教師的責(zé)任就是努力使寫作活動成為一種寫作性的學(xué)習(xí)過程。

詞匯和語法是初中學(xué)生尤其基礎(chǔ)薄弱在英語學(xué)習(xí)和英語寫作的首要障礙，例如單詞拼寫不過關(guān)、對英語語法毫無概念等，完全是以母語思維進行英語表達，寫出來的句子基本都是使用英語單詞堆砌出來的“漢語文式”句子。從側(cè)面反映出學(xué)生在課后自覺學(xué)習(xí)英語的很少，缺少基本的英語語感訓(xùn)練，需要在學(xué)校解決大部分的學(xué)習(xí)問題。過程性寫作教學(xué)法是適合他們的學(xué)習(xí)需要的。

（三）基于話題的初二英語寫作教學(xué)探究

以下是課題組成員在區(qū)教研活動上進行的過程性寫作專題研討展示的寫作課課例。

課題：滬教2011課標(biāo)版，八年級下冊，Unit 6 Pets

課型：寫作課（Opinion writing）

教學(xué)時間：40分鐘

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)寫作課的教學(xué)內(nèi)容為A冊Reading（P83）和Writing（P91-P92）。本單元是滬教2011課標(biāo)版牛津英語八年級下冊模塊三Animals第六單元Pets。本單元的核心話題是談?wù)搶櫸?，本?jié)寫作課圍繞這一主題展開，通過回顧閱讀課課文“Head to Head（養(yǎng)寵物狗好不好的辯論）”初步了解議論文的基本寫作方法，整合課本的素材設(shè)計從寫前儲備到寫前構(gòu)思再到完成寫作初稿的寫作活動，結(jié)合讀、說、寫的任務(wù)活動設(shè)計，從而實現(xiàn)幫助學(xué)生學(xué)會運用這一話題的詞匯及常用表達以及議論文的文體特點與寫作框架完成一篇簡單議論文的寫作任務(wù)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在本節(jié)寫作課前通過閱讀課、聽說課、語法課等的學(xué)習(xí)，對本單元話題和話題相關(guān)常用表達已有一定的了解和理解，但還需要通過進一步的讀說寫等的任務(wù)活動在情境中加強學(xué)習(xí)和實踐運用，以提高綜合運用英語的能力。由于任教班級學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)總體比較薄弱，因此為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和促進學(xué)習(xí)效能感，課堂活動主要以小組合作的方式進行，并采用過程教學(xué)法，以指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)效益。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 語言能力

（1）能夠比較熟練運用一般現(xiàn)在時。能注意主語和動詞的數(shù)的一致性，能正確使用第三人稱單數(shù)動詞形式。

（2）能夠正確使用人稱代詞和be動詞。

（3）能結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)會用Firstly/Secondly/Thirdly/Besides/Whats more/Finally/For these reasons等陳述觀點的常用連接詞以及描述寵物的特點的相關(guān)短語與句子表達完成簡單議論文寫作任務(wù)。

2. 學(xué)習(xí)能力

（1）掌握寫作微技能：在老師指導(dǎo)下學(xué)會分析課文與例文的內(nèi)容圖式和語言圖式;在寫作過程中，學(xué)會運用課文與例文的內(nèi)容圖式和語言圖式完成寫作任務(wù)。

（2）學(xué)會通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）培養(yǎng)和加強學(xué)生在寫作中運用相關(guān)主題寫作素材的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行書面表達交流的意愿與能力。

3. 思維品格：通過“寵物”話題的相關(guān)主題議論文寫作活動激發(fā)想象力、鍛煉發(fā)散性思維和批判性思維。

4. 文化品格：能夠注意漢英語言表達的區(qū)別，能夠有理有力的表達個人觀點的意識，同時學(xué)會理解不同觀點的人們考慮問題所處的不同角度。

四、教學(xué)重點、難點

1. 培養(yǎng)和加強在主題語境中理解與熟悉相關(guān)議論文寫作的內(nèi)容圖式和語言圖式的基本技能，并在寫作過程中，學(xué)會運用相關(guān)主題寫作的內(nèi)容圖式和語言圖式完成寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行書面表達交流的意愿與能力。

2. 學(xué)會分清論點（opinions）和論據(jù)（facts）并正確運用在簡單議論文寫作中。

五、教學(xué)過程的設(shè)計意圖及反思

本課是一節(jié)基于話題的建構(gòu)在過程性寫作框架下的八年級議論文寫作課（第一課時）。

環(huán)節(jié)一：寫前熱身（引入主題——構(gòu)建內(nèi)容圖式——提出本課目標(biāo)）（2分鐘）

活動1：引入主題。（2分鐘）

活動過程：①教師和學(xué)生一起回顧本單元主閱讀課Head to Head的主干內(nèi)容與文章框架，引入opinion writing的主題。

②教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析課文，幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容圖式和語言圖式。

③教師以思維導(dǎo)圖的方式板書展示議論文的內(nèi)容圖式（OREO），并和學(xué)生討論議論文寫作的語言圖式。

設(shè)計意圖：引出本課話題：飼養(yǎng)寵物的選擇。

突出內(nèi)容圖式（議論文寫作的基本框架），教師幫助學(xué)生總結(jié)議論文寫作所需要的基本句型和短語，為后階段寫作的內(nèi)容鋪墊。

通過本活動，列出本課的目標(biāo)。

教學(xué)反思：該環(huán)節(jié)活動回歸課本，以教材為能力發(fā)展的起點，符合學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀（普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏自信），幫助學(xué)生從上課開始就有信心去參與課堂學(xué)習(xí)和完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。本環(huán)節(jié)根據(jù)課文中Emma的觀點及論述設(shè)計了一個思維導(dǎo)圖Chart，以引導(dǎo)學(xué)生直觀注意到議論文寫作的基本框架（（OREO），同時通過學(xué)生完成思維導(dǎo)圖上缺失的supporting details（Examples）和Restate the opinion again的內(nèi)容，暗示學(xué)生對議論文寫作中的難點的關(guān)注。

環(huán)節(jié)二：寫前構(gòu)思（幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容圖式與語言圖式）（13分鐘）

活動2：閱讀與對比（6分鐘）

活動過程：為加大學(xué)生的輸入，鍛煉學(xué)生的理解歸納能力，教師展示一篇范文（由本單元Reading和Writing課文整合而成的范文，以Keeping pet dogs is a good idea為話題，教師增加語言表達的量，文章略長）。學(xué)生讀后，總結(jié)出寫作篇章所需要的文章架構(gòu)（OREO模型的4個部分）并劃出文章中用于表達論據(jù)和論證的句式與語言表達。

設(shè)計意圖：為接下來的寫作構(gòu)建內(nèi)容圖式與語言圖式。

教學(xué)反思：有了環(huán)節(jié)一的鋪墊和之前閱讀課等課程學(xué)習(xí)的積累，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)能夠進行獨立的思維活動，比較順利的完成的本活動部分的三個小任務(wù)，實現(xiàn)對簡單議論文寫作的內(nèi)容圖式與語言圖式的感知和運用的準(zhǔn)備。

活動3：分組討論打算寫的寵物，指出寫作技巧（7分鐘）

活動過程：教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論范文的語言，緊扣OREO寫作框架再次使用一個思維導(dǎo)圖Chart，指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，在陳述個人觀點之后要給出理由和例證。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，內(nèi)化這個寫作的小技巧。

設(shè)計意圖：建構(gòu)寫作的內(nèi)容圖式。

教學(xué)反思：基于學(xué)情，為了幫助學(xué)生更好的參與課堂學(xué)習(xí)，以及學(xué)會發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)，懂得必要時尋求學(xué)習(xí)幫助，小組合作學(xué)習(xí)方式是日常教學(xué)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的常態(tài)方式。在這個活動中，主要希望學(xué)生在動筆寫作之前可以先從想到說，然后再從說到寫，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生尤其需要同伴相助在這一步驟進一步熟悉寫作的內(nèi)容圖式與語言圖式，從而可以動筆去寫作而不至于無從下筆。通過巡堂各個小組的討論情況，學(xué)生們可以明白老師的指令和教學(xué)意圖，絕大部分學(xué)生都在圍繞想寫的寵物、寫作框架和如何表達進行認(rèn)真的討論。在這里由于時間關(guān)系，沒有安排讓各小組在班上分享他們討論的成果。假如可以安排一些小組來分享他們小組的討論結(jié)果，或者對學(xué)生寫作的幫助可以更大。

環(huán)節(jié)三：動筆寫作（完成本課寫作任務(wù)）（13分鐘）

活動4：開始寫作（13分鐘）

活動過程：老師幫助學(xué)生在寫作所需要的內(nèi)容與語言知識積累完成后，指導(dǎo)學(xué)生進行話題What makes the best pets的話題寫作，要求要用上剛才所積累的linking words， phrases， sentences以及議論文的OREO框架的4個部分，并對寫作提出具體要求。同時，允許學(xué)生在需要的時候隨時向老師或小組成員尋求幫助。

學(xué)生寫作所需要的內(nèi)容以及架構(gòu)都在前面的兩個環(huán)節(jié)中涉及。學(xué)生寫作的主要難點是理由的陳述和例證的選擇，這些已經(jīng)在之前的熱身環(huán)節(jié)涉及，照顧到水平稍弱的孩子也能有話可寫。

設(shè)計意圖：完成本課的寫作任務(wù)。運用所學(xué)知識。

教學(xué)反思：這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的主體部分。學(xué)生們在經(jīng)過前邊兩大環(huán)節(jié)的各項課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備和鋪墊之后，基本明晰寫作任務(wù)的要求和如何可以更好的完成寫作任務(wù)。在這個需要學(xué)生獨立思考和完成的寫作過程中，仍然允許學(xué)生在必要的時候向老師和同學(xué)求助，從而訓(xùn)練學(xué)生對個人學(xué)習(xí)的自我管理意識，同時也協(xié)助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。

環(huán)節(jié)四：寫后評價（幫助學(xué)生了解自己完成寫作任務(wù)的情況）（12分鐘）

活動5：同伴互評與教師點評 （9分鐘）

活動過程：教師給出了寫作的具體要求以及在學(xué)案后附上同伴互評的表格，要求學(xué)生在完成寫作后讓6人小組協(xié)助評價文章。教師選出有代表性的文章予以展示。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解自己完成本課的情況以及從中學(xué)習(xí)到其他同學(xué)在寫作過程中的優(yōu)點。

教學(xué)反思：該環(huán)節(jié)通過指導(dǎo)學(xué)生使用書面表達評分表進行互評與分享活動，同時老師選擇有代表性的學(xué)生作品進行展示和點評，幫助學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果進行反思，從而尋找到改進個人課堂學(xué)習(xí)效率和寫作能力提升的方向。學(xué)生基本可以運用書面表達評分表進行互評。大多數(shù)學(xué)生在該環(huán)節(jié)能夠表現(xiàn)出對同學(xué)的優(yōu)點的贊賞和虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)，同時也能夠發(fā)現(xiàn)個人需要改進和提升的方面。

活動6：總結(jié)與主題升華（2分鐘）

活動過程：教師總結(jié)本課的主要內(nèi)容。

教師展示PPT，升華本課的主題，教導(dǎo)學(xué)生能夠理解不同觀點的人們考慮問題所處的不同角度。（不同味道的OREO餅干）

設(shè)計意圖：總結(jié)與主題升華，針對初二叛逆期的孩子進行德育滲透。

教學(xué)反思：完成了本節(jié)課主題的歸納，但因為時間問題，未能進一步探討有關(guān)“不同味道的OREO餅干”的文化品格問題，是個小遺憾。

活動7：布置作業(yè)（1分鐘）

活動過程：教師布置本課的作業(yè)。

學(xué)生學(xué)會運用本節(jié)課所學(xué)寫作策略對課堂完成的議論文寫作作品進行修改與潤色。

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生學(xué)會自己修改寫作作品，進一步熟悉本節(jié)課所學(xué)議論文寫作知識。

教學(xué)反思：再次指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我反思的能力，同時給予學(xué)生自我完善個人作品的動力和信心。

六、板書設(shè)計

七、結(jié)語

基于話題建構(gòu)過程性寫作框架下的八年級寫作課，圍繞主題整合課本閱讀板塊課文和寫作板塊范文設(shè)計讀前活動，可以幫助學(xué)生搭建腳手架，為后續(xù)課堂寫作活動做好充分準(zhǔn)備，以期達成不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能完成基本寫作任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。

基于學(xué)生的發(fā)展進行課程設(shè)計和實施，以扎實基礎(chǔ)為主要設(shè)計宗旨，根據(jù)寫作任務(wù)的需要，按學(xué)生語言知識和技能的發(fā)展需要設(shè)計教學(xué)資源和活動，幫助學(xué)生夯實語言。

有層次、有梯度的設(shè)計任務(wù)，緊緊圍繞單元話題的相關(guān)寫作的內(nèi)容圖式和語言圖式，重點突出過程性寫作法的特點，關(guān)注學(xué)生書面表達的愿望和能力。引導(dǎo)說的過程中注重話題、寫作框架和常用相關(guān)話題寫作的詞匯、句子等的熟悉，然后再做寫的實踐訓(xùn)練，嘗試結(jié)合英語的語用功能，口、筆頭操練相結(jié)合，使學(xué)生能基本掌握相關(guān)話題寫作的素材，并學(xué)會運用到個人的寫作中去。

以發(fā)展學(xué)生的語言能力為核心，同時培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。教師結(jié)合單元話題，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，幫助學(xué)生使用英語表達個人觀點，并激發(fā)學(xué)習(xí)動機和提升學(xué)習(xí)效能感，同時發(fā)揮和鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過同伴互評培養(yǎng)合作意識和批判思維。

本文系廣東教育學(xué)會2018年度教育科研規(guī)劃小課題《基于話題的初中英語過程性寫作教學(xué)探究》（立項編號：GDXKT19116）的階段性成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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