如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)“培優(yōu)補(bǔ)差”工作

鄧午生

【摘要】? 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生得到良好的發(fā)展。但實際上學(xué)生之間存在差異，不可避免的會出現(xiàn)優(yōu)等生和學(xué)困生，這就使得教師要改善教學(xué)方法。對此教師在教學(xué)過程中要做好課堂上的“培優(yōu)補(bǔ)差”工作，可以通過設(shè)置層次性的問題、分層教學(xué)法以及學(xué)生之間互相合作學(xué)習(xí)等方式來充分的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在滿足每一個學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上促使班級整體進(jìn)步。本文結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，就小學(xué)教師在教學(xué)過程中如何展開“培優(yōu)補(bǔ)差”工作簡要分析并提出相關(guān)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué) 培優(yōu)補(bǔ)差 教學(xué)策略

【中圖分類號】? G623.5? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-160-01

隨著教育改革的深入發(fā)展，教育越來越注重以人為本，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不僅是當(dāng)前新形勢下教育的要求，也是教師教學(xué)責(zé)任之所在。但是由于學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌控程度存在差異，其在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，尤其是一些數(shù)學(xué)較差的學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理，長此以往就會自卑自棄，甚至于放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生以及能實現(xiàn)班級整體進(jìn)步，在教學(xué)過程中做好“培優(yōu)補(bǔ)差”工作就成為了教師教學(xué)重點。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

據(jù)有關(guān)研究表明：好的問題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其主動思考和學(xué)習(xí)。同時在課堂上給學(xué)生提出層次性的問題可以促使班級所有學(xué)生都能有所收獲，而這也滿足當(dāng)前“培優(yōu)補(bǔ)差”的教學(xué)要求。對此教師在教學(xué)中可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個大致的了解，可從其課堂表現(xiàn)、數(shù)學(xué)成績、回答問題以及習(xí)題演練等方面綜合考核和評價。其次，教師要設(shè)置好的問題，不僅要層層導(dǎo)入，還要隨時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便為其及時補(bǔ)充和完善問題。

如在《長方體和正方體的體積》一課教學(xué)時，在上課前教師要先從每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)近況對其進(jìn)行綜合評析，要能大致了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，并準(zhǔn)備和課堂內(nèi)容相關(guān)的問題。在上課時教師可從最簡單的面積入手，詢問學(xué)生是否會計算長方體和正方體的面積，一般學(xué)生都會。然后教師再詢問學(xué)生長方體和正方體的表面積如何計算，這時優(yōu)等生會立即給出答案，學(xué)困生則通過計算或翻閱書籍才能給出答案，教師要給予學(xué)困生時間。在學(xué)生了解長方體和正方體的面積以及表面積計算后，教師再提出體積如何計算，并逐步的引領(lǐng)學(xué)生了解不管是從底面還是側(cè)面計算體積，都是用面積乘以高，從而讓學(xué)生能對課堂內(nèi)容有清晰的認(rèn)識。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，且滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

二、根據(jù)課堂內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)法是基于傳統(tǒng)教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)出來的新的教學(xué)形式，在很大程度上滿足了“培優(yōu)補(bǔ)差”的教學(xué)要求。對此教師在教學(xué)過程中可依據(jù)課堂內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而提升每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。一方面，教師要對課堂內(nèi)容進(jìn)行大致分類，可將其分為基礎(chǔ)知識、重點知識、延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容等。另一方面，教師在教學(xué)中要注意不能歧視學(xué)困生，并且注重對學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而幫其建立學(xué)習(xí)信心。

如在《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課教學(xué)時，在課前教師可將課堂內(nèi)容進(jìn)行分類，并給優(yōu)等生和學(xué)困生制定不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在上課時教師可先以同分母分?jǐn)?shù)加減法給學(xué)生導(dǎo)入課堂內(nèi)容，然后逐步的引領(lǐng)其學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的加減法。對于優(yōu)等生，教師不僅要要求其對異分母的加減法融會貫通，還要給其進(jìn)行延伸教學(xué)，如異分母分?jǐn)?shù)也可以轉(zhuǎn)化為小數(shù)進(jìn)行加減，在其有了全面的認(rèn)識后，教師還可給其講授分?jǐn)?shù)加減的綜合運(yùn)算。對于學(xué)困生，教師要注重其對課堂內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)如何轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，然后再相加減等，從而促使學(xué)生在課堂上都能有所收獲。教師在教學(xué)過程中根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，能有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、成立學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)差互補(bǔ)

學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解并非是了解就行，最重要的是能夠融會貫通，并且能給別人符合邏輯的講述出來。對此教師在教學(xué)過程中可給學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓優(yōu)等生和學(xué)困生互相交流學(xué)習(xí)，即能鞏固優(yōu)等生的知識基礎(chǔ)，也能提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平。首先，教師要合理的分組，將優(yōu)等生和學(xué)困生分到一組，并鼓勵學(xué)生之間互幫互助。其次，教師要注意學(xué)生之間的交流過程，隨時給其提出建議和補(bǔ)充學(xué)生的講述內(nèi)容。

如在《列方程解應(yīng)用題》一課教學(xué)時，在上課時教師可先給學(xué)生講述有關(guān)方程解應(yīng)用題的內(nèi)容，包括提取題目信息、如何定自變量以及因變量、如何列方程等。在學(xué)生有了深入的理解后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組解應(yīng)用題比賽，并注意把優(yōu)等生和學(xué)困生分到一組，鼓勵學(xué)生之間互相交流探討。在這個過程中，一般是學(xué)困生向優(yōu)等生提問題，優(yōu)等生給學(xué)困生進(jìn)行講解。同時教師要注意其講述過程，對其錯誤要及時更正，對其不完整的地方要盡量補(bǔ)充，進(jìn)而實現(xiàn)優(yōu)等生鞏固知識基礎(chǔ)、學(xué)困生提高解應(yīng)用題的水平的教學(xué)要求。教師在教學(xué)過程中給學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)差互補(bǔ)，能在一定程度上促使班級整體的數(shù)學(xué)水平提升。

結(jié)語

總而言之，在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中實行“培優(yōu)補(bǔ)差”教學(xué)策略能有效的滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能實現(xiàn)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。對此教師在教學(xué)過程中要注意根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和課堂內(nèi)容制定合理的教學(xué)方案，既要讓優(yōu)等生不斷發(fā)展，也要照顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在使得學(xué)生個人數(shù)學(xué)水平提升的基礎(chǔ)上實現(xiàn)班級所有學(xué)生的數(shù)學(xué)水平達(dá)標(biāo)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[3]王萍.小學(xué)高段數(shù)學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差方法探討[J].新課程研究（下旬），2013，（3）：62-63.