基于智能云教學(xué)的課堂教學(xué)改革實踐

王為

摘要：本文針對該問題，通過信息化手段，以教師為主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一定的情境，用“魚骨圖”對課堂活動和課程內(nèi)容進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識來協(xié)作與會話，以學(xué)生為主動發(fā)揮學(xué)生自身的主動性和積極性，運(yùn)用當(dāng)前知識進(jìn)行意義建構(gòu)，應(yīng)用所學(xué)解決實際問題，探索出基于“云班課”智能云教學(xué)平臺，進(jìn)行“課前翻轉(zhuǎn)個性化分層學(xué)習(xí)+課堂行動導(dǎo)向混合式學(xué)習(xí)+課后云教材拓展式學(xué)習(xí)”的移動云教學(xué)模式，實現(xiàn)信息時代課堂高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：智能云教學(xué);魚骨圖;課堂教學(xué)改革

一、基于“云班課”智能云教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的組合、制作：

1.將信息化教學(xué)平臺應(yīng)用到課堂教學(xué)中：現(xiàn)在的學(xué)生信息化素養(yǎng)都很高，他們都擅長用手機(jī)查找和共享各種圖片。通過“云班課”教學(xué)平臺，利用“云班課”的分組功能，根據(jù)自己課程整體教學(xué)設(shè)計中的“學(xué)習(xí)任務(wù)（項目）設(shè)計中的子任務(wù)（子項目）”，建立、存放“任務(wù)（項目）”的學(xué)習(xí)資源區(qū)域，根據(jù)自己課程單元教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)過程，分類上傳學(xué)習(xí)資料，通過投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測試等功能布置任務(wù)活動，發(fā)起簽到，預(yù)警監(jiān)測。

2.制作基于“云班課”的學(xué)習(xí)資源：依據(jù)基于人才培養(yǎng)方案、崗位素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗來解決新問題的能力的視野下，整合教學(xué)資源、處理教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略和設(shè)計教學(xué)流程，完成教學(xué)過程?；谥悄茉平虒W(xué)的“云班課”的課堂教學(xué)模式，使用“魚骨圖”對課堂單元活動和內(nèi)容進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，逐步建設(shè)成信息化教學(xué)資源庫。以“電子系統(tǒng)電源電路識讀”教學(xué)活動設(shè)計為例，用“魚骨圖”對課堂活動和課程內(nèi)容進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計步驟：首先將掌握性目標(biāo)（重點、難點）標(biāo)注在二側(cè)。 然后根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，思考如何把哪些內(nèi)容安排到課前？還是把哪些內(nèi)容安排在課中？這一系列的考量之后這樣一種考量之下的魚骨圖，它的邏輯程序非常嚴(yán)密，用的時間、流程非常清晰，對學(xué)生的各個能力的培養(yǎng)在各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)非常明確，教學(xué)方法、教學(xué)策略全都在這一張圖上體現(xiàn)了，這就是自己最精致的教學(xué)設(shè)計，勝過所有的表格式的教案。

二、基于“云班課”智能云教學(xué)平臺的移動云教學(xué)模式設(shè)計：

1.課前個性化分層學(xué)習(xí)，在課前先完成基本和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)：

課前學(xué)生自主按需隨時隨地移動學(xué)習(xí)，初步掌握一些淺層次基本和基礎(chǔ)知識。相比傳統(tǒng)教學(xué)的變化，學(xué)生：增加在課外的學(xué)習(xí)量，學(xué)習(xí)效果得到保證，學(xué)生會變得忙碌。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠自主探究、個性發(fā)展，在學(xué)習(xí)知識的同時，也在發(fā)展著合作能力、溝通技能，獲得應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力，成為一名健全的人。學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，到了實訓(xùn)室后就可以立刻動手完成任務(wù)，在完成任務(wù)過程中遇到問題時，可以通過回看PPT（含視頻）、討論、答疑、交流、評價等，即時得到解決。

采取“整體化”翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計，是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的關(guān)鍵和核心。在遵守現(xiàn)在課程大綱要求情況下，為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容合理取舍，聚焦關(guān)鍵、核心知識和能力，先制作傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的基本基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的PPT（含視頻），讓學(xué)生課前自學(xué)。然后在課堂中指導(dǎo)和組織學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生完成傳統(tǒng)課堂后讓學(xué)生做、卻總做不好的事情。

面對不同的學(xué)習(xí)者、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們應(yīng)該選擇不同的教學(xué)模式。把每周的內(nèi)容，選取50%的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，其他內(nèi)容延續(xù)傳統(tǒng)習(xí)慣方式。分層開展移動教學(xué)，對于學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生，增加他們投入學(xué)習(xí)的機(jī)會，改善他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們體驗獲得學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而進(jìn)入良性循環(huán)。對于學(xué)習(xí)主動的學(xué)生，提供他們更多的機(jī)會，讓他們追求高階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的目的和意義：讓所有不同層次的學(xué)生，用不一樣多的時間、不同的進(jìn)度、不同的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，都能夠達(dá)到同樣、至少合格的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

2.課堂行動導(dǎo)向混合式學(xué)習(xí)，到課堂后完成高階段能力訓(xùn)練的任務(wù)：

課堂中，學(xué)生在教室中自由地學(xué)習(xí)，老師為不同學(xué)生提供咨詢和指導(dǎo)。帶著問題走入課堂，學(xué)生邊完成任務(wù)，邊通過老師和學(xué)生小組合作、訓(xùn)練、測試、討論、交流、答疑、互評、互辯、匯報分享等方式學(xué)習(xí)，解決自己的疑惑，對知識進(jìn)行內(nèi)化和深化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、應(yīng)用知識和科研的能力，改善教學(xué)氣氛，傳達(dá)學(xué)科思維，檢驗學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。相比傳統(tǒng)教學(xué)的變化，教師：以學(xué)定教，由知識傳授者過渡到學(xué)習(xí)引導(dǎo)師，為學(xué)生尋找知識的盲點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供咨詢和指導(dǎo)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的行為，引領(lǐng)學(xué)生自動自發(fā)有積極性地去學(xué)習(xí)，增加了師生間交流的機(jī)會，讓課堂教學(xué)有效起來。

3.課后云教材拓展式學(xué)習(xí)，思考提升成果固化：

課后學(xué)生討論查缺，提交作業(yè)，課后測驗、評價，學(xué)習(xí)“愛課程網(wǎng)”相關(guān)課程內(nèi)容＼課后實踐（提交內(nèi)容視頻、圖片、音頻、文本等學(xué)習(xí)成果），網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺助力知識汲取，更大空間評價創(chuàng)新，思考提升、素質(zhì)拓展，成果固化。課后教師發(fā)布本周學(xué)習(xí)報告、課堂完成任務(wù)成果，課前線上答疑，課前問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)上報問題。

參考文獻(xiàn)：

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