信息技術(shù)環(huán)境下中職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)試析

楊立英

摘要：隨著教育改革的不斷深入，“自主學(xué)習(xí)”逐漸備受教育工作者們普遍認(rèn)可，越來越多的教師更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并運(yùn)用各種各樣的教學(xué)策略來具體實(shí)施。本文就針對中職學(xué)校教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)狀，著重探討了信息技術(shù)環(huán)境下如何培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)能力這一問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境;中職生;自主學(xué)習(xí)能力;分析

中職學(xué)校根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，有針對性地開展自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)他們提升自主意識，強(qiáng)化綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)2020年中職學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，有利于把中職生培養(yǎng)成新時代合格的建設(shè)者。

一、中職生自主學(xué)習(xí)的意義

首先，根據(jù)社會發(fā)展趨勢來看，中職生必須具備自主學(xué)習(xí)、不斷跟進(jìn)時代的能力，這是社會賦予中職生的使命，更是他們在激烈的市場競爭中不斷進(jìn)步的基本前提。

其次，具有自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力，是我國中國夢共建共治共享治理制度對中職生及時掌握與時俱進(jìn)的知識、技能、能力，擔(dān)負(fù)建設(shè)者責(zé)任等方面的客觀需要，這也是任何學(xué)生都無法回避的社會發(fā)展需求。

最后，中職生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存是中職教育教學(xué)的基本目標(biāo)。教育提出“課堂革命”就是要求教學(xué)體現(xiàn) “以學(xué)生為中心”，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了中職生的主觀能動性，也有助于幫助教師更好更快地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教育教學(xué)目標(biāo)。

二、中職生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.沒有認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要戰(zhàn)略意義

知識和技術(shù)更新越來越快，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今時代教育領(lǐng)域的一個重要主題，也是當(dāng)代社會要求學(xué)生必備的素養(yǎng)。但目前的大多數(shù)中職生根本沒有認(rèn)識到個人、家庭、國家的生存和發(fā)展迫切需要他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，還常常處于教師和家長的督促下被動學(xué)習(xí)，缺乏基本的學(xué)習(xí)自覺性的狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)動力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前多數(shù)中職生對學(xué)習(xí)不是很感興趣，缺乏基本的學(xué)習(xí)動力，有部分學(xué)生甚至還厭學(xué)。中職生正處于青春期，這一時期的學(xué)生普遍具有期待認(rèn)可、渴望理解的心理特點(diǎn)。但由于中職生基本上是在初中學(xué)業(yè)水平考試中失利的學(xué)生，成績上的心理落差導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、低沉的學(xué)習(xí)心態(tài)。究其根本可歸結(jié)于學(xué)生的個人心理特點(diǎn)、家庭成長環(huán)境、社會多元化思想影響等多種因素。

3.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差

中職生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較為薄弱，且自我控制能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也差，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時需要面對的主要問題。這些學(xué)生長期以來沒有學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法或養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有形成積極、健康的學(xué)習(xí)觀念，無論是好習(xí)慣的養(yǎng)成還是壞習(xí)慣的戒除，都需要長期的監(jiān)督和練習(xí)。因此要轉(zhuǎn)變中職生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，無疑是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)。

三、中職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)措施

1.從實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生緩解消極的厭學(xué)情緒

為解決學(xué)生發(fā)展觀念薄弱、學(xué)習(xí)動力不足等問題，教師首先通過線上線下聯(lián)系的方式，分析出學(xué)生產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。例如，針對出現(xiàn)了明顯厭學(xué)情緒的學(xué)生，教師必須全面了解學(xué)生的家庭環(huán)境和人際交往關(guān)系以及學(xué)生的心理等因素，找出學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的主要原因是對所學(xué)專業(yè)不感興趣，還是因?qū)W習(xí)成績差產(chǎn)生了抵觸的心理，或是別的其它原因。其次，教師要根據(jù)客觀情況，制定共性和個性化相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案。為學(xué)生設(shè)計經(jīng)過努力都能完成的預(yù)習(xí)要求、分組學(xué)習(xí)討論、辯論、社會調(diào)查、實(shí)際體驗(yàn)等學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過信息技術(shù)的時時溝通，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓學(xué)生在積極、包容的環(huán)境中體會自主學(xué)習(xí)所帶來的樂趣和成就感，幫助學(xué)生消除可能出現(xiàn)的種種不良學(xué)習(xí)情緒，完成對自主學(xué)習(xí)模式的滲透式教學(xué)。

2.在發(fā)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)下，幫助學(xué)生牢固樹立終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展意識

要樹立學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，教師自身要先轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，明確終身學(xué)習(xí)的教育原則。中職生往往不具備長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略意識，因此教師必須訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會處理好眼前利益與長遠(yuǎn)利益的相互關(guān)系，學(xué)會面向未來看問題，用教材實(shí)例和師生利用信息技術(shù)搜索和展示終身學(xué)習(xí)而成功的正面實(shí)際案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到為了長遠(yuǎn)的生存和發(fā)展必須終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會這一客觀規(guī)律。通過課程教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在連續(xù)的量變積累過程中，不斷積累自主學(xué)習(xí)的方法，逐步提升自主學(xué)習(xí)的能力，并堅(jiān)信終生學(xué)習(xí)是一種生存能力，也是時代的要求，促進(jìn)他們牢固樹立終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展觀念，為實(shí)現(xiàn)人生的不斷發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.在聯(lián)系的觀點(diǎn)指導(dǎo)下，兼顧學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升與綜合能力培養(yǎng)

中職學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人員，其教學(xué)活動具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向性，要培養(yǎng)中職生的專業(yè)技能、核心素養(yǎng)、綜合能力。所以，隨著我國中職教育改革的不斷深入，“1+X”、“一專多能型”人才的培養(yǎng)成為當(dāng)下中職教育的熱點(diǎn)問題。教育部于2020年2月首次出臺的中職10門公共課課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在通過多樣化、規(guī)范化的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和職業(yè)分析能力。因此，中職教師也必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生提供兼顧專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)模式和評價方式。教師應(yīng)該采用形成性的評價方式，考慮學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生能夠熟練掌握知識、技能的同時，還要考慮課程核心素養(yǎng)的考核，以此兼顧學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)。

4.堅(jiān)持內(nèi)外因相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)教育原則

堅(jiān)持內(nèi)因與外因相結(jié)合，從內(nèi)因的角度來看，內(nèi)因是學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的主要原，因所在。從外在環(huán)境來看，教師必須根據(jù)青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)和出現(xiàn)反叛情緒的具體原因，制定能夠充分激發(fā)學(xué)生主觀能動性的教學(xué)策略幫助學(xué)生擺脫負(fù)面因素的干擾。教師適當(dāng)采用角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、調(diào)查教學(xué)法、案例教學(xué)法組織教學(xué)，給學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后實(shí)踐中，充分利用信息技術(shù)搜集信息、參與教學(xué)的機(jī)會，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，訓(xùn)練中職生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和策略。也需要家長改變因?yàn)閾?dān)心學(xué)生交往環(huán)境或溺愛，而過度干涉或代替學(xué)生行動的管理模式，應(yīng)鼓勵孩子大膽思考、主動實(shí)踐。通過充分發(fā)揮外因和同內(nèi)的作用，促進(jìn)中職生不斷提升自主學(xué)習(xí)的自信心和能力。

結(jié)語：

綜上所述，為充分提高中職生的社會核心競爭能力，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，作為教師也要不斷主動提升自身的綜合能力、專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用水平，不僅讓學(xué)生學(xué)會了把智能手機(jī)作為一種學(xué)習(xí)工具，還學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，學(xué)好相關(guān)的專業(yè)技能的同時，學(xué)會了主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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