互聯(lián)網(wǎng)+思維下提升高職“雙創(chuàng)” 人才信息素養(yǎng)的意義與對策分析

劉磊

摘要：教育教學(xué)水平以及質(zhì)量一直以來就備受關(guān)注，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來以及科技的不斷發(fā)展，在一些高職院校中廣泛在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，并且在互聯(lián)網(wǎng)+思維下人們也越來越注重提升高職“雙創(chuàng)”人才信息素養(yǎng)，并結(jié)合實際情況能夠提出較為合理的對策，這篇文章就具體闡述了互聯(lián)網(wǎng)+思維下提升高職“雙創(chuàng)”人才信息素養(yǎng)的意義，同時也明確說明了互聯(lián)網(wǎng)+思維下提升高職“雙創(chuàng)”人才信息素養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維;高職;雙創(chuàng)人才;信息素養(yǎng);意義;對策

引言

國際經(jīng)濟(jì)以及科技的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，科技的發(fā)展與人才的培養(yǎng)是相互依存的關(guān)系，同時經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展之間聯(lián)系也非常緊密，一個地區(qū)科技的發(fā)展少不了經(jīng)濟(jì)的支撐，反過來，一個地區(qū)或者一個國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要科技的支撐，所謂的雙創(chuàng)指的就是我國各地城市及企事業(yè)單位等的兩項創(chuàng)建工作，在不同的地區(qū)都有不同的政策。但是雙創(chuàng)離不開創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)，最重要的是有創(chuàng)新的影子。

一、文獻(xiàn)綜述與回顧

（一）國外研究現(xiàn)狀

相比較國內(nèi)的信息素養(yǎng)教育研究體系，國外的體系更加完善，并且該體系也較國內(nèi)出現(xiàn)的早，研究以及制定具體的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是國外研究信息素養(yǎng)過程中的主要目標(biāo)。美國在20世紀(jì)80年代就在具體的教學(xué)大綱中納入了該系統(tǒng)的研究，在英國共建學(xué)習(xí)和研究所中，也整合了該系統(tǒng)的研究，并在1998年創(chuàng)建了具體的信息素養(yǎng)的模型，同時澳大利亞對于該系統(tǒng)的研究也十分重視，尤其重視在研究該系統(tǒng)的過程中評價意見以及培養(yǎng)目標(biāo)的反饋，并且還建立起了相應(yīng)的教育管理機(jī)制[1] 。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

對于信息素養(yǎng)教育研究，最早對該研究有提及的時間是1999年，書籍的名稱是《信息素養(yǎng)論》，該書中主要論述了信息素養(yǎng)主要是通過教育培育的，最早對信息素養(yǎng)的概念進(jìn)行界定的時間是在《信息社會中信息素養(yǎng)教育概述》這一書籍中，相關(guān)的研究人員在2005年提出了培養(yǎng)信息素養(yǎng)的具體途徑，具體闡述了三個層次，并于2007年對大學(xué)生信息素養(yǎng)的具體培養(yǎng)途徑進(jìn)行了具體的概括，國內(nèi)一些本科院校多單獨開設(shè)了像“文獻(xiàn)檢索”等信息基礎(chǔ)課程。

總而言之，國外的一些學(xué)者對于信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的研究為我國的研究提供了方向，同時這也能夠說明對于培養(yǎng)“雙創(chuàng)”已經(jīng)引起了國內(nèi)以及國外的廣泛關(guān)注?？傮w來看科院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)還處于初步探索的階段，但是現(xiàn)階段我國教育生態(tài)系統(tǒng)的形式多種多樣，在我國教育教學(xué)發(fā)展過程中，教育教學(xué)的形式雖然多種多樣，但是對于這方面的研究力度仍需加強(qiáng)，需要構(gòu)建高職“雙創(chuàng)”人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系藍(lán)圖，這樣才能夠保障學(xué)生整體信息素養(yǎng)的提高，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生掌握養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維的精髓，最終實現(xiàn)綜合發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)+思維下提升高職“雙創(chuàng)”人才信息素養(yǎng)的意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，對于我國人民的感性認(rèn)知也帶來了很大的影響，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也使人們受教育的形式在不斷的發(fā)生著改變，使人們受教育的方式不僅僅局限在學(xué)校中，國外的很多高職院校都有在改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系方面的成功經(jīng)驗，這對于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)有著積極的意義，這句要求教師能夠在實際的教學(xué)過程中細(xì)致的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計[2]，確保教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)以及精巧和精細(xì)，確保在實際的教學(xué)過程中能夠融合信息化技術(shù)。

（一）對于培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才方向有積極意義

縱觀現(xiàn)階段我國教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，衍生出多種多樣的教育生態(tài)系統(tǒng)，我們對于未來教育教學(xué)系統(tǒng)的憧憬大概就是教育教學(xué)管理部門未來能夠成為教師與學(xué)生的服務(wù)者，另外，在高職學(xué)校的實際教學(xué)過程中體現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)意識，同時學(xué)生的創(chuàng)新能力也會不斷的增強(qiáng)，在未來教育的發(fā)展過程中，參與到創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生人數(shù)也會不斷的增加。

（二）對于增加高職“雙創(chuàng)”人才數(shù)量也有積極的意義

這一教學(xué)目標(biāo)中最為關(guān)鍵的一點就是能夠確保教師在課堂上以學(xué)生為中心，充分確定學(xué)生在課堂中的主體地位，同時該課堂上學(xué)生是否能夠適時適度地用觸屏與融入師生展開更加廣泛的互動也十分必要[3]，這樣才能夠充分確保雙創(chuàng)意識融合在課堂中，隨著教育改革的不斷變化，很多的高校在進(jìn)行自主招生的過程中，其方式都在發(fā)生著變化，并且形式也越來越多樣，并且不同專業(yè)的招生形式有所不同，招生形式的不同受到專業(yè)特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的影響，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也會受到影響，例如學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)。在高職院校的一些教學(xué)中，課程的教學(xué)質(zhì)量會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些因素都會影響學(xué)生在未來工作中判斷信息的能力，也會影響學(xué)生在未來工作中判斷信息真假的能力。

（三）對于提高高職生自主創(chuàng)業(yè)能力也有積極的意義

在我國社會發(fā)展過程中，人們對于大學(xué)生就業(yè)問題一直就非常關(guān)注，在全新的社會背景下，怎樣高效的為大學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，幫助大學(xué)生更好的就業(yè)，或者正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)是社會關(guān)注的焦點，早在2014年9月，李克強(qiáng)就發(fā)布了倡導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的口號，隨著口號的不斷推廣，人們對于創(chuàng)業(yè)的熱情也在不斷的提高，但是人們情緒高漲的同時創(chuàng)業(yè)失敗率也較高。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，就要求高職在校生能夠充分掌握互聯(lián)網(wǎng)的思維方式，對于互聯(lián)網(wǎng)背景下的新型創(chuàng)業(yè)模式有充分的了解，鼓勵大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)[4]，不斷提升高職“雙創(chuàng)”人才的信息素養(yǎng)。通過增加相應(yīng)的信息學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在海量的信息中辨別信息的真假，適應(yīng)社會的發(fā)展。

（四）對于培養(yǎng)高職生自主創(chuàng)新水平也有積極的意義

高職學(xué)生的信息素養(yǎng)水平職業(yè)反應(yīng)其基礎(chǔ)能力，學(xué)生有無較高的信息素養(yǎng)直接影響著其自主能力的提升，在高職學(xué)生的發(fā)展過程中其自主學(xué)習(xí)能力是會直接影響學(xué)生的未來發(fā)展的。在信息化的背景下，高職生應(yīng)該不斷提升信息素養(yǎng)，同時能夠傳承工匠精神，這就要求學(xué)生能夠具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到精益求精，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，學(xué)生也能夠在未來的工作中不斷的追求，始終堅持。

三、互聯(lián)網(wǎng)+思維下提升高職“雙創(chuàng)”人才信息素養(yǎng)的對策

（一）以高職“雙創(chuàng)”人才信息素養(yǎng)的特征為切入口

在全新的互聯(lián)網(wǎng)背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及一些大數(shù)據(jù)還有云計算等技術(shù)的發(fā)展飛快，在高職大學(xué)生就業(yè)的過程中，學(xué)生應(yīng)該給予信息知識以及信息能力和信息創(chuàng)新等方面有更高的關(guān)注，在當(dāng)今社會中最為核心的競爭力就是其是否具備創(chuàng)新能力，所以創(chuàng)新型人才應(yīng)該能夠充分掌握精準(zhǔn)的信息，也就是要善于捕捉信息，還要學(xué)會篩選有效的信息，正確的評估信息，確保能夠及時有效的與他人溝通那些專業(yè)的信息。

（二）構(gòu)建雙維度構(gòu)建高職“雙創(chuàng)”人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系

1. “虛實結(jié)合”維度

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，通過將互聯(lián)網(wǎng)思維引進(jìn)在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的過程中，需要有“虛實結(jié)合”的維度。這就要求在實際的家愛心偶爾過程中能夠?qū)W(xué)生思維教學(xué)的主體，教學(xué)的具體目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在未來的就業(yè)崗位上的真正技能，將具體的用戶思維體現(xiàn)出來，另外，一些教育工作者在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手，在日常教學(xué)中能夠滲透這些信息素養(yǎng)，高職學(xué)校的相關(guān)部門也要給予教育工作者充分的鼓勵，使其能夠在教學(xué)過程中將極致思維發(fā)揮到極致。教師應(yīng)該注重對課程的整合，在這一過程中應(yīng)該以市場需求作為導(dǎo)向， 不斷培養(yǎng)學(xué)生的迭代思維，另外，還能夠在大數(shù)據(jù)思維下不斷的培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維，深入的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力，這樣也有助于學(xué)生在今后工作中更好的投身于單位的參評機(jī)制中。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于教學(xué)資源的建設(shè)也應(yīng)該重視，因此教學(xué)應(yīng)該更加趣味化，教學(xué)形式也應(yīng)該更加多種多樣，例如教學(xué)可以通過微課或者微視頻等形式進(jìn)行。

2.“有機(jī)整合”維度

大學(xué)雙創(chuàng)教育具體可以劃分為三個層面，不論哪一個方面都應(yīng)該與教學(xué)課程設(shè)置有良好的對接，要做好精神文化層面的對接，還要做好信息意識層面的對接，同時也要做好信息技能層面的對接[5]。

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，高職院校的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)性質(zhì)都在不斷的發(fā)生著變化，但是教育的過程中不在于培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)者，更重要的是能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，讓學(xué)生能夠更好的與社會進(jìn)行融合，隨意之后的教學(xué)過程應(yīng)該更加積極的為學(xué)校提供更多的“拳頭”產(chǎn)品，并且能夠意識到樹立“文化品牌”的重要性，具體的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)手段可以分為線上以及線下，只有更好的打造適合自己的名片，將一些正能量的“雙創(chuàng)”故事宣傳到位，才能夠有更好的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院校的教學(xué)不應(yīng)該局限在教授學(xué)生知識，更重要的是能夠在拓展學(xué)生知識面的同時，在實際的教學(xué)過程中將教學(xué)資源與信息技術(shù)進(jìn)行融合，這種教育方式也給很多的高職院校更多的可能性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教育信息化在高職院校中也有更加廣闊的空間，如何進(jìn)行內(nèi)部的自我突破已經(jīng)成為一種常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李薇薇，李志宇，崔新宇. 大學(xué)雙創(chuàng)教育“獨木難成林”[N].中國教育報，2016，1，9 （06）：12-13.

[3] 湯慧，鄭新宇，孫國強(qiáng)等. 智能手機(jī)普及條件下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式研究[J].電腦知識與技術(shù)，2016，15（16）：168-170.

[4] 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z]2015，15（05）：78-79。

[5] 湯慧，李自強(qiáng)，馬海玲.淺談觸屏移動終端對高職生學(xué)習(xí)方式的影響[J]