核心素養(yǎng)下創(chuàng)新任務單驅(qū)動高中整本書閱讀的策略探究

胡進蘭

【摘要】? 新課程改革背景下，整本書閱讀作為高中生語文學習不可或缺的內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。任務單作為指導高中學生進行整本書閱讀的方式之一，一定程度上可以驅(qū)動學生進行整本書閱讀。本文即以任務單為研究對象，首先介紹了當前整本書閱讀下任務單設計的現(xiàn)狀，然后闡釋了整本書閱讀創(chuàng)新任務單的意義，最后探究了整本書閱讀創(chuàng)新任務單的策略，以此驅(qū)動高中生進行整本書閱讀，為學生語文核心素養(yǎng)的達成奠定基礎。

【關鍵詞】? 核心素養(yǎng) 創(chuàng)新任務單 驅(qū)動 整本書閱讀

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-041-01

高中語文課程標準將“整本書閱讀與研討”作為學習任務群之一，它貫穿于高中教材的必修、選擇性必修和選修三個階段。高中階段因?qū)W習任務緊，課堂教學時間有限，整本書閱讀大多依賴于學生的課外時間，創(chuàng)新任務單便成了驅(qū)動整本書閱讀的關鍵。

一、當前整本書閱讀任務單設計的現(xiàn)狀

任務單指的是在整本書閱讀完成后，教師根據(jù)經(jīng)驗、學生的認知以及整本書的特質(zhì)設置一系列包含任務指向性的問題。當前高中階段整本書閱讀任務單在設計上沿用了以往的閱讀框架，存在過分以知識點為中心，限制學生創(chuàng)造性發(fā)揮的問題。教師設計任務單時往往把整本書肢解的面目全非，整本書閱讀變成了另一種形式的閱讀測試。另一方面，教師容易忽略學生間的個體差異以及自身的教學風格，以致不同的整本書閱讀任務單呈現(xiàn)出單一的形式。再者，教師設計任務單時完全借助網(wǎng)絡和參考書，使得任務單變成了東拼西湊的結果，可參考性不高。

二、創(chuàng)新整本書閱讀任務單的意義

創(chuàng)新任務單有利于促進教師不斷提高自身的綜合能力，充分認識引導者角色。對于《三國演義》這樣具有強大生命力的名著，教師閱讀完整本書后，應改變以往的教學觀念，充分借助自身的文化累積、思維特點以及審美水準進行個性化任務單的編寫，這要充分考量教師的知識結構和文學素養(yǎng)。

創(chuàng)新任務單有助于發(fā)揮學生的主體地位。近幾年整本書閱讀的呼聲越來越大，可高中生參與整本書閱讀的積極性和主動性不高，導致閱讀時效不大。在語文核心素養(yǎng)的背景下，整本書閱讀必須突破既往教學追求“標準答案”的弊端，設計不同的任務單以培養(yǎng)學生不同的能力。同時應避免過多的知識任務及資料的照抄照搬，設計開放的、靈活的問題，充分發(fā)揮學生的主體地位。

創(chuàng)新任務單能夠促進師生以及學生之間關于閱讀問題的交流。整本書閱讀是語文學習的一個新領域，不能單純地將之歸結為學生的“學習任務”，應充分搭起師生之間交流的平臺。深圳市某特級教師將《紅樓夢》整本書閱讀與“新型肺炎”創(chuàng)意地結合起來，“假如寶玉參加某次家宴，吃了野味，患上了新型冠狀病毒，傳染了五個人，最有可能傳染的會是誰？”顯然這個任務單瞬間打開學生的話匣子，為整本書閱讀增添了活力。

三、創(chuàng)新整本書閱讀任務單的方式

核心素養(yǎng)下整本書閱讀教學具有整本書閱讀內(nèi)容的豐富性、情境的復雜性以及思考的綜合性等特征，針對當前整本書閱讀任務單設計的現(xiàn)狀，創(chuàng)新任務單可從以下幾方面著手：

（一）讀書筆記式任務單

一般著作都可采用讀書筆記式任務單，通過思維導圖、批注、表格、情節(jié)折線圖等形式引導學生不斷凝練閱讀內(nèi)容，為課堂交流互動奠定基礎。而且讀書筆記式任務單可兼顧不同層次的學生，《鄉(xiāng)土中國》是部學術性的著作，大部分學生閱讀比較費力，全書共14章，可通過思維導圖引導學生理清各章節(jié)間的邏輯關系，以便更好地把握作者的思路和主要觀點。

（二）導讀式任務單

閱讀難度大的著作可有效應用導讀式任務單，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，對重難點進行個性化導讀，為學生掃清閱讀的障礙?！都t樓夢》章回之多、人物之眾，不少學生有讀不下去的感覺，教師要“變著法兒地”引領學生讀。第1回至第5回作為全書的序幕，教師可對此進行重點引導，為學生理清賈府平面圖和主要人物關系。這樣既讓學生掌握了閱讀章回體作品的方法，也讓學生在緊咬文本的過程中去發(fā)現(xiàn)、獲取信息。

（三）情境式任務單

教師在設計任務單時既可根據(jù)作品的情境，引導學生走進文本，又可聯(lián)系社會現(xiàn)實，讓學生進行有創(chuàng)意的表達。讀《西游記》時，通過畫唐僧師徒西天取經(jīng)路線圖讓學生置身情境中感同身受。再以《紅樓夢》為例，“我校開展《紅樓夢》整本書閱讀，不少同學表示難以讀下去，請擬寫一段話勸說或幫助他讀這本書?！贝巳蝿諉蔚膭?chuàng)新不僅有助于學生梳理閱讀成果，還能驅(qū)動更多的學生參與《紅樓夢》整本書閱讀。

（四）項目式任務單

項目式任務單改變了學生閱讀的方式，讀《三國演義》中的“舌戰(zhàn)群儒”時，可設置學生分組合作為此章節(jié)配音，以激發(fā)學生閱讀的積極性。讀《四世同堂》時，教師可引導學生給小羊圈胡同的人物建立不同的朋友圈，并自己選擇加入其中一個朋友圈，闡釋選擇的理由。項目式任務單圍繞學生感興趣的核心問題展開，引導學生全面認識并把握作品中的人物，還能將之與現(xiàn)實生活有機結合，使整本書閱讀充滿活力。

（五）策略式任務單

閱讀方法的指導在整本書閱讀教學上必不可少，策略式任務單側(cè)重對學生閱讀方法和閱讀策略的指導。閱讀《紅巖》時，任務單設置為讓學生根據(jù)文本內(nèi)容推測出場人物中的特務和叛徒，以此培養(yǎng)學生學會通過細節(jié)進行推測的整本書閱讀策略?！凹偃缒闶菍а?，你會挑選哪些演員來演《紅樓夢》？分別讓他（她）演誰？為什么？”此策略式任務單能激起學生對原著的二次探究，讓學生的語文素養(yǎng)在整本書閱讀中得以提升。

以上幾種任務單互相滲透，相互補充，構建成更為綜合的任務單驅(qū)動高中整本書閱讀。在創(chuàng)新整本書閱讀任務單時，應關注著作特點和學情，靈活設置。語文學習是一個循序漸進的過程，整本書閱讀更需持之以恒，核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新任務單對驅(qū)動高中整本書閱讀發(fā)揮著越來越大的作用。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]都平.《高中整本書閱讀教學策略研究》[D].山東師范大學，2019.

[2]唐禧，肖翠云.《基于核心素養(yǎng)的小學整本書閱讀策略—閱讀導學單的設計與運用》[J].福建教育學院學報，2018，19（08）：59-61.

[3]管賢強.《創(chuàng)新學習任務單—整本書閱讀教學的關鍵》[J].語文建設，2018（03）：9-11.