基于核心素養(yǎng)的山區(qū)高中信息技術教學探討

王建梅

【摘要】? 新課改政策已全國推行，根據(jù)新課改的要求，高中信息技術教學應注重提升學生的信息技術素養(yǎng)。本著以學生為主體、教師為主導的理念，本文站在信息技術教師角度，從課堂充分調動學生的主觀能動性方法、改變課堂模式、注重協(xié)作探究等方面展開探討，著重探討如何培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】? 高中信息技術 山區(qū)學生 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.67 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-012-01

隨著社會的發(fā)展需求和新課改的推行，高中信息技術課程也從注重培養(yǎng)學生計算機技能，轉換為注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的全面綜合性教育，這對個人的終身發(fā)展和社會的可持續(xù)發(fā)展有著重大的意義。高中信息技術教學應注重提升學生的信息素養(yǎng)，本文以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，對山區(qū)高中信息技術教學展開研究。

一、信息技術學科核心素養(yǎng)的內涵

在2014年教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“核心素養(yǎng)是指人在學習過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要所具備的必備品格與關鍵能力”。在2017年更新的《普通高中信息技術課程標準》中指出信息技術學科素養(yǎng)由四個核心要素組成：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。信息技術學科素養(yǎng)中的四個核心要素是從個人學習到承擔社會責任、逐層遞進的關系。信息意識，要求學生具備一定的信息的敏感度和能對信息的價值作出判斷;計算思維是指學生使用信息技術學科思維、運用信息技術解決問題的能力;數(shù)字化學習與創(chuàng)新是在解決問題的基礎上進一步創(chuàng)新，形成創(chuàng)新作品的能力;信息社會責任，即基于個人能力的基礎上，要承擔起信息社會應有的責任，在個人的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律負起應盡的責任。教師應充分理解信息技術學科核心素養(yǎng)內涵，在教學中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、充分調動學生主觀能動性，提高學生信息技術核心素養(yǎng)

網(wǎng)絡上充斥著眼花繚亂的多媒體信息，如網(wǎng)上購物、游戲、視頻等對學生的誘惑太大，導致學生難以把精力集中在信息技術課堂上。因此，教師應采取多種策略把學生的注意力從網(wǎng)絡上吸引到信息技術課堂上來。筆者認為教師要積極調動學生的主觀能動性，就應靈活運用各種教學方法把“要我學”變“我要學”。學生的主觀能動性提高了，就能點燃學習的熱情，提高學習的積極性，學習就能達到事半功倍之效。

1.創(chuàng)設有趣的課堂情境

俗話說，好的開始是成功的一半。教師在新課導入時，如果能做到新穎有趣，結合實際就能激發(fā)學生學習的興趣，引導學生積極主動地去探索、領悟新知識。例如，筆者在講授高一信息技術基礎《多媒體信息的加工與表達》時，先讓學生欣賞身邊的同學獲獎的多媒體作品《羅定風光》，該作品榮獲2017年度廣東省電腦作品制作大賽三等獎。作品通過各種多媒體元素介紹家鄉(xiāng)的美景，作品圖文并茂、簡潔美觀的畫面一下子吸引了學生的眼球，接著向學生拋出問題“多媒體作品怎么制作呢？你想以自己的家鄉(xiāng)為題材做出精彩的作品嗎？”有效激發(fā)起學生的學習興趣，通過接下來的學習探討，大部分同學都可以制作出合格乃至優(yōu)秀的作品。學生的學習欲望被激發(fā)了，學習的熱情高漲，學習的效果就有了很大的提高。

2.因材施教，注重布置作業(yè)策略和學習的過程性評價

筆者所任教的學校地處粵北山區(qū)，山區(qū)學生的信息技術基礎參差不齊，教師應因材施教，特別是在布置作業(yè)時，應尊重學生的發(fā)展規(guī)律。

首先，教師應針對不同基礎的學生布置不同層次的作業(yè)，讓每位學生在學習中都能體驗到成功的喜悅，讓每位學生的能力都能得到展示，從而保護學生學習的積極性。

其次，教師可根據(jù)課堂內容和學生學習基礎靈活布置一些半成品作業(yè)，注重對當節(jié)課的學習內容的檢測。如筆者在講授FLASH軟件《動畫制作》一課時，根據(jù)學生的基礎，布置的課堂作業(yè)是已經(jīng)繪制好圖形的FLASH文件，學生不需要在課堂有限時間內重新去制作圖形，學生只需在半成品作品內運用動畫制作方法完成作業(yè)即可。這種做法能防止學生出現(xiàn)因“難”而棄學的情況，能化繁為簡，循序漸進，有效保護學生學習的積極性，從而提高課堂效率。

再次，教師對不同基礎的學生應采取不同的方式激發(fā)學生學習的積極性。有部分基礎較差的學生有時因作品完成得不夠理想，難免會有泄氣、沮喪的心理。教師在信息技術課堂中應多關注這一類學生，抓住他們的閃光點，對他們多進行過程性的評價，如對作品完成得不夠理想但學習認真的學生，教師應及時給予肯定。

三、以學生為主體，注重協(xié)作探究，提高學生信息技術核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教師講授為主，學生只是被動地接受知識。在該模式下學生在課堂上沒有經(jīng)過積極的思考、探究。久而久之，學生處于被動的學習狀態(tài)，學習積極性弱，自主學習能力差，缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學模式不利于提升學生的核心素養(yǎng)，不利于學生自身的發(fā)展，不利于培養(yǎng)適應現(xiàn)代化社會發(fā)展的人才。這就要求教師轉換教育理念，擯棄“滿堂灌”的教學模式，積極創(chuàng)新，更新教學模式，注重學生的思考探索，積極培養(yǎng)自主學習的能力。教師在課前應利用信息技術學科的優(yōu)勢充分準備豐富的教學資源，如導學案、微課等，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，做到有備而來，讓課堂真正做到“快樂·高效”。

綜上所述，信息技術教師應該與時俱進，更新教育理念，深刻理解信息技術學科核心素養(yǎng)內涵，通過各種策略充分調動學生學習的主觀能動性，以學生為主體，注重協(xié)作探究，精心設計各個課堂環(huán)節(jié)，讓學生樂學、善學，從而有效提高信息技術核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中信息技術課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2]游建波等編著.信息技術課程的教學策略與案例[M].福建教育出版社，2016.

[3]王斌.高中信息技術教學中學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020，（04）：134.