微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中的應(yīng)用

黃甫超

摘?要：微課是近年來非常流行的一種教育形式，其改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制。教師在教學(xué)過程中要將微課技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識的教學(xué)中，將抽象的圖形和幾何知識具體化，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。本文主要研究了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何

引言：

隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅改變了人們的生活，還影響了教育方式。小學(xué)生缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，而且空間想象力和理解能力也存在一定的局限性，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識的學(xué)習(xí)過程中會存在一定的問題。微課是一種重要的教學(xué)輔助工具，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高小學(xué)生圖形和幾何知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中可以將微課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，讓小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)圖形和幾何產(chǎn)生一定的興趣，從而讓小學(xué)生打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教師自身必須要具備一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，從而才能夠利用好微課。教師在教學(xué)中也要認(rèn)真學(xué)習(xí)微課技術(shù)，讓微課在數(shù)學(xué)圖形和幾何知識中充分地發(fā)揮作用。

一、微課的含義以及特點(diǎn)

“微課”顧名思義主要是指微小的課程，通俗點(diǎn)來說微課主要是借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的短視頻課程。微課是教育的一種新形式，也是教育的一種改革。微課的特點(diǎn)主要是以下幾個(gè)方面。首先，微課采用的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，不會受到時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。即使學(xué)不會學(xué)生也可以反復(fù)地觀看視頻，直到將所有知識點(diǎn)理解透徹。微課為教師與學(xué)生之間提供了一個(gè)溝通交流的平臺。其次，微課的時(shí)間較短，非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，微課的時(shí)間一般都是8-10分鐘，能夠讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到知識。最后，微課的視頻是可以長久的保存的。傳統(tǒng)的課堂教師一般只講解一次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中若是沒有學(xué)會只能夠在課下的時(shí)候再去問教師，不可能實(shí)現(xiàn)再次的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的視頻時(shí)可以反復(fù)地進(jìn)行觀看，直到將所有的知識點(diǎn)都理解透徹。微課中也具有較多的工具，將知識展示得更加多樣化和豐富化，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識的教學(xué)中微課具有不可替代的作用。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中的應(yīng)用

（一）使用微課幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生的邏輯思維和計(jì)算能力具有一定的要求，若是學(xué)生在課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上很難跟上教學(xué)的進(jìn)度。特別是對于圖形和幾何知識來說，若是學(xué)生缺乏一定的想象力，在學(xué)習(xí)的過程中很容易遇到問題。教師在教學(xué)中可以應(yīng)用微課幫助小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓小學(xué)生提前對圖形和幾何知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)工作對于學(xué)生來說既簡單又困難，簡單在于學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容一般會簡單一點(diǎn)，困難在于學(xué)生缺乏一定自主學(xué)習(xí)的能力，在預(yù)習(xí)中必須要有家長的監(jiān)督才能夠完成預(yù)習(xí)工作。微課可以稱為學(xué)生預(yù)習(xí)的小助手，教師利用微課將學(xué)生要預(yù)習(xí)的內(nèi)容錄制下來，讓小學(xué)生跟隨著教師的腳步進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以有效提高預(yù)習(xí)的效果和質(zhì)量。

（二）利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)

教師在課堂上也可以利用微課進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)中的圖形和幾何知識相對于數(shù)字之間的計(jì)算來說比較抽象，教師在教學(xué)過程中可以利用微課來進(jìn)行課堂的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)正方體和長方體時(shí)，很多學(xué)生在圖形中無法看到每個(gè)立方體的面。有的學(xué)生缺乏一定的想象力，在學(xué)習(xí)的過程中就會存在各種問題，教師可以利用微課中的各種軟件，將立體圖形展示出來，提高學(xué)生的空間想象力。教師提前利用微課將圖形展示部分做好，可以提高課堂的教學(xué)效率。而且若是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有理解透徹，在課下的時(shí)候也可以反復(fù)地觀看微課視頻。

（三）利用微課進(jìn)行題目答疑

每個(gè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和空間想象力是不同的，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會遇到各種不同的問題，但是教師的時(shí)間是有限的，教師無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。在微課的輔助之下，教師在課下的時(shí)候?qū)⒔獯疬^程錄制下來，學(xué)生可以進(jìn)行觀看。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中若是遇到類似的問題時(shí)，也可以觀看該視頻。這種解答問題的方式不僅可以讓教師幫助學(xué)生解答更多的問題，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。對于一些圖形和幾何知識來說，教師的當(dāng)面講解效果還不如微課的視頻講解效果好。教師在講解圖形和幾何知識時(shí)主要是以自己畫圖為主，但是，對于一些幾何知識靠口頭的描述和圖形來說學(xué)生還是難以理解的。微課中包含豐富的作圖軟件，可以將圖形的展示更加具體化，讓小學(xué)生的理解更加透徹。微課解答的形式更加多樣，比起教師口頭的描述來說微課對于學(xué)生更有用。

（四）利用微課拓展知識

課堂上的時(shí)間是有限的，但是知識是無限的，教師在教學(xué)過程中也可以利用微課來拓展知識。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)幫助學(xué)生拓展一些知識點(diǎn)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)中的圖形和幾何知識都是與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的，教師在教學(xué)中幫助小學(xué)生拓展一些實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。微課也為教師與學(xué)生之間架起了一座溝通的橋梁，學(xué)生想要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)都可以告訴教師，然后教師利用微課幫助學(xué)生拓展知識。微課不僅可以幫助小學(xué)生拓展知識，還能夠促進(jìn)小學(xué)生與教師之間的關(guān)系。教師與小學(xué)生之間建立一個(gè)良好的關(guān)系有助于教師與學(xué)生之間開展教學(xué)活動，提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)是學(xué)生必修課程，圖形和幾何知識是數(shù)學(xué)中的重要部分。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要緊跟時(shí)代潮流將先進(jìn)的微課技術(shù)與數(shù)學(xué)圖形和幾何知識結(jié)合起來，讓學(xué)生不再害怕數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時(shí)也不怕教師沒有時(shí)間輔導(dǎo)，教師與學(xué)生之間可以通過微課實(shí)現(xiàn)高效率的溝通。但是，教師在教學(xué)中也要注意小學(xué)生對于微課的依賴，很多小學(xué)生會認(rèn)為在課下的時(shí)候也可以通過微課來復(fù)習(xí)，從而在課堂上時(shí)不認(rèn)真聽課。總之，微課對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)影響多面的，教師在教學(xué)中要合理地利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素. 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育信息技術(shù)，2015（12）：62-65.

[2]祝琳. 見微知著：將微課引入小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)的探索[J]. 亞太教育，2016，000（028）：22.

[3]王琰琰. 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 考試周刊，2018，000（072）：73.

[4]黃彩霰. 讓課堂“微”起來——《“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中有效應(yīng)用的研究》階段性總結(jié)[J]. 小學(xué)教學(xué)參考：數(shù)學(xué)版，2016（6期）：50-51.