新課改背景下的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

高明

摘?要：課堂作為教師實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地所在，在有限的時(shí)間中采用多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升有重要意義。當(dāng)下新課改之風(fēng)大力盛行，教師在教學(xué)中如何樹(shù)立正確的教育觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將生本思想潛移默化地滲透到語(yǔ)文課堂中對(duì)高效語(yǔ)文課堂的打造有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠從學(xué)生的學(xué)情認(rèn)知入手，準(zhǔn)確把握學(xué)科教學(xué)規(guī)律從不同方面切入優(yōu)化調(diào)整語(yǔ)文課堂，以實(shí)現(xiàn)高效課堂和學(xué)生核心素養(yǎng)的雙效提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文?高效課堂?有效構(gòu)建

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受和機(jī)械練習(xí)為輔，這種單一機(jī)械的教學(xué)模式不僅極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更無(wú)從談起課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。對(duì)此，要想從根本上扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期“高耗低效”這一現(xiàn)狀，教師可以從基于課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo);注重課堂導(dǎo)入，引發(fā)求知欲望;通過(guò)直觀呈現(xiàn)，深化理解感知;運(yùn)用角色扮演，觸發(fā)內(nèi)心情感等四個(gè)方面切入探究，在高效課堂的構(gòu)建路徑探析中為一線同仁提供啟發(fā)。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教師的教育教學(xué)工作起著十分重要的導(dǎo)向和支配作用。如果沒(méi)有明確的目標(biāo)作為教師教學(xué)的前提和指引，就極易導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入無(wú)序狀態(tài)，這對(duì)于高效課堂的構(gòu)建是十分不利的?；诖?，為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效構(gòu)建，教師首先應(yīng)在領(lǐng)會(huì)、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定并明確課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣才能理清上課的思路，才能在課堂教學(xué)中做到有的放矢。

在教學(xué)《老王》這篇課文之前，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定并明確了教學(xué)目標(biāo)，具體包括：知識(shí)與技能層面，把握課文內(nèi)容，理解老王的“苦”和“善”;學(xué)習(xí)把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法;學(xué)習(xí)從樸素的語(yǔ)言中體會(huì)深沉的感情，領(lǐng)悟深刻的思想;賞析作者按特定順序、線索將細(xì)節(jié)串聯(lián)起來(lái)的寫(xiě)法;過(guò)程與方法層面，品味文章語(yǔ)言，感受作者溫婉簡(jiǎn)淡、氣度從容而意味深長(zhǎng)的行文風(fēng)格;通過(guò)自由朗讀、獨(dú)立思考、問(wèn)題探究、小組討論等過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀法、圈點(diǎn)法、討論法等學(xué)習(xí)方法研習(xí)文本;情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)層面，感受平凡人生的人性之美以及作者的平等觀念和人道主義精神;培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、同情心，學(xué)會(huì)以善良體察善良、回報(bào)善良;這樣，通過(guò)明確課堂教學(xué)目標(biāo)，既理清了上課的思路，又有利于提高課堂的教學(xué)效率。

二、注重課堂導(dǎo)入，引發(fā)求知欲望

課堂導(dǎo)入是講授新課時(shí)給予學(xué)生的第一感知。為促進(jìn)初中語(yǔ)文高效課堂的有效構(gòu)建與生成，教師一定要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以便在引出新課內(nèi)容的同時(shí)，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得以積極、主動(dòng)地配合教師參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，我先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，然后在課堂導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)：“陶淵明是怎樣具體描繪桃花源中的美好境界的？他為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)理想的美好境界呢？”如此，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)懸念情境，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，而且還激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為新課引出奠定了基礎(chǔ)。

三、通過(guò)直觀呈現(xiàn)，深化理解感知

鑒于語(yǔ)文教材中的文章多以感性?xún)?nèi)容為主，且更為關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的塑造和培養(yǎng)。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中不妨借助信息技術(shù)這一現(xiàn)代教育手段來(lái)將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化得更具形象性、生動(dòng)化和直觀化，將文本中抽象的語(yǔ)言文字以直觀化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)深化學(xué)生的理解感知，使語(yǔ)文教學(xué)更具豐富的情味。

比如，在《三峽》一課教學(xué)時(shí)，教師可以在課前搜集一些與三峽相關(guān)的圖片或者視頻等并制作成課件的形式，在語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)多媒體將這些相關(guān)的圖片與視頻進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中集中注意力觀看多媒體中的圖片與視頻。然后，教師可以在學(xué)生觀看圖片與視頻的過(guò)程中結(jié)合課本教材中的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的講解，幫助學(xué)生靈活理解并掌握課文中的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到語(yǔ)文課本教材知識(shí)的同時(shí)還可以有效拓展學(xué)生的視野，從而有效促進(jìn)初中階段學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)等方面的提高。

四、運(yùn)用角色扮演，觸發(fā)內(nèi)心情感

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是師生、生生進(jìn)行情感交流與溝通的過(guò)程，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于運(yùn)用角色扮演這一方式創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生站在角色的立場(chǎng)上表達(dá)自己的所思所想所感，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生深入體會(huì)作者情感。

比如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生理清人物關(guān)系，準(zhǔn)確梳理了小說(shuō)的故事情節(jié)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行為、神態(tài)進(jìn)行分析，多角度感受人物形象。之后，要求學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用角色扮演的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)演繹。在此期間，教師可以在行間巡視，對(duì)學(xué)生表演不到位的地方予以及時(shí)的指導(dǎo)點(diǎn)撥。最后，各小組依次上臺(tái)展示本組的排練成果。如此，通過(guò)角色扮演，不僅促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且還強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在對(duì)角色進(jìn)行詮釋的過(guò)程中重新思考和定義親情的真正內(nèi)涵。

綜上所述，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要能夠充分重視語(yǔ)文高效課堂的完美構(gòu)建，發(fā)揮教育智慧引領(lǐng)學(xué)生積極投入到語(yǔ)文課堂中探究語(yǔ)文知識(shí)，豐富人文素養(yǎng)，促使其綜合素質(zhì)的有效養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王虹.淺析新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].才智，2012（35）：95.