歷史課堂利用現(xiàn)代教育技術(shù)的探索

楊菁薇

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)愈發(fā)離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。作為一名合格的教師，能否運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來組織課堂也成為了衡量教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用何種教育技術(shù)以及如何運(yùn)用教育技術(shù)是每一位教師需要考慮的。教育技術(shù)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足;同時(shí)在運(yùn)用的同時(shí)還要注意所選材料的科學(xué)性以及與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的原則。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù);必要性;原則;教學(xué)

一、歷史課堂現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性

（一）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

歷史學(xué)科的特殊性在于所學(xué)內(nèi)容距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)久遠(yuǎn)，學(xué)生較難對(duì)歷史人物、歷史現(xiàn)象產(chǎn)生“共情”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的歷史是死板、生硬的歷史。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以通過展示圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等資源，為學(xué)生營(yíng)造歷史情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提高課堂教學(xué)效果。

中學(xué)歷史一線教師往往會(huì)選用時(shí)間軸作為串聯(lián)歷史事件、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的主要工具。時(shí)間軸也可以叫做年代尺，是表達(dá)歷史事件發(fā)生時(shí)間、史事之間聯(lián)系的直觀教學(xué)工具?；拘问酵窃谝桓鶛M軸上，標(biāo)明歷史事件名稱以及發(fā)生的時(shí)間。例如：1839虎門銷煙、1840-1842鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、1842中英簽訂《南京條約》。憑借這一時(shí)間軸，學(xué)生可以通過“1840”這一時(shí)間點(diǎn)，前后推算三個(gè)歷史事件的時(shí)間邏輯關(guān)系，是有效培養(yǎng)時(shí)空觀念的教學(xué)工具。而有了現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助，可以在課件中利用動(dòng)畫效果使時(shí)間軸動(dòng)起來，增強(qiáng)歷史教學(xué)的直觀性，達(dá)成時(shí)空觀念培養(yǎng)的效果。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

近些年來，學(xué)生對(duì)地圖的識(shí)別能力在考核中越來越受到重視，天津近兩年的歷史高考都考查了學(xué)生對(duì)地理位置在地圖上的識(shí)別能力，由此可見地圖在培養(yǎng)學(xué)生空間地理觀念時(shí)候的重要地位。在培養(yǎng)學(xué)生空間概念的時(shí)候，教師在一線教學(xué)中往往會(huì)利用歷史地圖作為工具。地圖的來源大多是教材上的原圖，但是教材上的地圖往往展現(xiàn)的并不十分全面，需要現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助。

案例1：例如人教版高中必修一第一單元第2課，《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課之中，教材僅僅提供了秦統(tǒng)一之后的疆域圖，配有當(dāng)時(shí)設(shè)置的郡級(jí)駐所和秦朝邊界，包括遼東郡、象郡、隴西郡等等;在教材配套的文本中，提到秦國(guó)經(jīng)過變法之后實(shí)力日益強(qiáng)大，先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊國(guó)，統(tǒng)一全國(guó)，定都咸陽。但地圖并不能呈現(xiàn)統(tǒng)一之前七國(guó)的領(lǐng)土面積對(duì)比和相應(yīng)的地理位置，學(xué)生無法直觀體會(huì)到秦國(guó)滅六國(guó)的進(jìn)程以及統(tǒng)一的歷史意義。如果教師能在利用地圖的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，在這一幅地圖的左上角另附秦滅六國(guó)的過程示意圖，即在地圖上標(biāo)注齊國(guó)在統(tǒng)一前的位置和面積，學(xué)生通過兩圖對(duì)比，就能更加直觀的體會(huì)到秦統(tǒng)一六國(guó)對(duì)建立中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝的地理意義。此外，學(xué)生通過識(shí)讀教材上的地圖，對(duì)秦統(tǒng)一后的疆域有了初步印象，但由于古今行政區(qū)劃發(fā)生演變，學(xué)生僅僅知道秦朝東至東海、西至隴西、北至遼東、南至桂林、象郡，但可能并不知道這“四至”是今天的哪些地方，無法把古今聯(lián)系起來。由此，教師授課時(shí)僅僅利用教材上給出的地圖，若不加以深入探究，會(huì)使學(xué)生在把握歷史事件發(fā)生的地理位置時(shí)，沒有辦法形成清晰的空間概念，因此，教師需要嘗試?yán)闷渌慕虒W(xué)資源，例如利用課件制作動(dòng)態(tài)地圖，利用不同顏色的標(biāo)識(shí)加以區(qū)分，才可以更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

史料是歷史教學(xué)必不可少的工具，有文字史料、圖片史料、實(shí)物史料等等，教學(xué)中運(yùn)用比較廣泛的是文字史料與圖片史料，文字史料往往由于篇幅過長(zhǎng)，那么在教學(xué)中就離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助。

案例2：在講授《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課時(shí)，教師往往會(huì)利用唐代詩人王之渙的《涼州詞》“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”來重點(diǎn)描寫玉門關(guān)自然環(huán)境的艱險(xiǎn)，或者運(yùn)用引用《佛國(guó)記》中形容沙漠地區(qū)的詞句，“上無飛鳥，下無走獸，四顧茫茫，莫測(cè)所之，維視日以準(zhǔn)東西，人骨以標(biāo)行路?！睆亩怀鰪堯q等人出使西域時(shí)遇到的極大困難，歌頌張騫的不畏艱難、為國(guó)分憂的崇高精神，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。不同的史料呈現(xiàn)如果沒有現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助，就會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

二、在歷史課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的原則

（一）注重所選材料的科學(xué)性

在人民教育出版社2002年初審?fù)ㄟ^出版的《世界歷史》九年級(jí)下冊(cè)，在《東歐社會(huì)主義國(guó)家的改革與演變》一課中，在第65頁有一幅《二戰(zhàn)后的歐亞社會(huì)主義國(guó)家》地圖，地圖中將標(biāo)號(hào)5的位置標(biāo)注為保加利亞，標(biāo)號(hào)7的位置標(biāo)注為羅馬尼亞，實(shí)際上發(fā)生了張冠李戴的錯(cuò)誤，把兩個(gè)國(guó)家的名稱和序號(hào)混淆了。南通的一位學(xué)生通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)地圖中兩個(gè)標(biāo)號(hào)顛倒了。經(jīng)出版社核查，教材上選用的地圖確實(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤并及時(shí)聲明更正。雖然這僅僅是一個(gè)個(gè)例，但也體現(xiàn)出學(xué)生和教師接觸到歷史地圖，并不一定是絕對(duì)科學(xué)的，在使用時(shí)不能不加以考查。教學(xué)中地圖的來源還有網(wǎng)絡(luò)，歷史地圖一般由專業(yè)的工作人員進(jìn)行繪制，較為科學(xué);近年來網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)給教學(xué)中歷史地圖的來源擴(kuò)大了渠道，但是往往歷史地圖的科學(xué)性和準(zhǔn)確性大大降低，網(wǎng)絡(luò)上面錯(cuò)誤的歷史地圖比比皆是，或者不是專業(yè)的歷史地圖，教師在使用中若不加以篩查，會(huì)在一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生困擾。

（二）注重與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，使教學(xué)變得更加具體、生動(dòng)，但要注意的是不能過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，脫離了傳統(tǒng)教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景時(shí)，不僅要利用教育技術(shù)展示當(dāng)時(shí)的世界地圖，還應(yīng)該與傳統(tǒng)的問題教學(xué)法相結(jié)合。教師可以提出問題：“英國(guó)人飲食依賴茶葉，為什么不自己種植，而是選擇大量從中國(guó)購買呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖，分析英國(guó)的氣候類型，總結(jié)出英國(guó)溫帶海洋性氣候，終年日照不充足，并不適合茶葉的生長(zhǎng);而后來英國(guó)獲取了中國(guó)茶樹的養(yǎng)育方法和經(jīng)驗(yàn)之后，在氣候適宜的英屬殖民地——印度，大量建設(shè)茶園，由此中國(guó)茶葉在出口中的首要地位也就逐漸下降了。在進(jìn)一步探究鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因時(shí)，教師還可以提問“英國(guó)為什么選擇中國(guó)作為開辟市場(chǎng)的對(duì)象呢？英國(guó)看中的是中國(guó)的什么特性呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，首先在地理位置上，歐洲與英國(guó)最為接近，貿(mào)易往來最為頻繁，但歐洲除了沙俄、法國(guó)這些傳統(tǒng)強(qiáng)國(guó)以外，剩下就是已經(jīng)被英國(guó)和上述強(qiáng)國(guó)控制的殖民地國(guó)家了。因此，歐洲并不是英國(guó)開辟海外市場(chǎng)的首選;在北美洲，美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)以美國(guó)的勝利為結(jié)局，英國(guó)對(duì)于控制美洲的野心和信心被大大打擊，再加上美洲人民的反抗情緒，英國(guó)也并不會(huì)選擇美洲作為開辟市場(chǎng)的對(duì)象;當(dāng)時(shí)的非洲國(guó)家的很多地區(qū)已經(jīng)被歐洲列強(qiáng)所瓜分，而且非洲內(nèi)陸由于自然條件的限制，尚未發(fā)明抗生素的歐洲人無法進(jìn)入;亞洲的東南方，很多地方已經(jīng)成為了殖民地。因此，只有東亞的中國(guó)和日本，滿足英國(guó)侵略者的條件——富饒且傳統(tǒng);所以中日在19世紀(jì)先后被迫打開大門。由此一來，學(xué)生就可以逐步清楚中國(guó)在1840年前后被英國(guó)視為戰(zhàn)略地的時(shí)空因素了。教師可以借助地圖，拋出一個(gè)一個(gè)的問題，引導(dǎo)學(xué)生看清鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)背后的時(shí)空因素，從而達(dá)到時(shí)空觀念的培養(yǎng)，“將具體問題置于特定的時(shí)空框架下;可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、空間尺度對(duì)歷史事件進(jìn)行綜合、分析和比較，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的解釋”[1]。

三、結(jié)語

在課程改革的背景之下，教師要善用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的歷史體驗(yàn)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)歷史教學(xué)的不足;但同時(shí)還應(yīng)注意材料選擇的科學(xué)性以及與傳統(tǒng)教學(xué)手段相輔相成，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[s]北京：人民教育出版社，2018：42-43