小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育

馬婷婷

【摘 要】 在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，作文教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容被安排在課程教育中，同時(shí)，其對于學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)，教師為了從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，開始在小學(xué)語文教學(xué)課堂中開展生本教育模式，對學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力進(jìn)行良好的鍛煉。教師一定要將生本教育和小學(xué)語文作文教育進(jìn)行深度融合，不斷提高小學(xué)語文作文教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文教學(xué);生本教育

作文教學(xué)主要是對學(xué)生綜合語文能力的考核，大部分學(xué)生表示在寫作文時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無話可寫的情況。為了解決這一情況，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生開展生本教育，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生當(dāng)前的作文寫作水平入手來開展針對性的教學(xué)，使得每一個(gè)學(xué)生能夠在生本教育模式中感受到小學(xué)語文作文寫作的樂趣，使學(xué)生的作文寫作水平可以得到針對性的提高。

一、生本教育的含義

生本教育主要是一種以學(xué)生為主體的教育模式，生本教育模式主要是要求教師應(yīng)當(dāng)逐漸改變自身的教學(xué)角色，由傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的課堂教育模式。生本教育思想在我國當(dāng)前很多中小學(xué)進(jìn)行了試驗(yàn)，并且最終的教學(xué)成果也是非常顯著的，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中開展生本教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)全方位地了解學(xué)生之間所存在的個(gè)性差異以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取針對性的教育方案來充分挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能，使每個(gè)學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中開展生本教育，需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段來不斷地提高學(xué)生的寫作水平，使每個(gè)學(xué)生可以擁有源源不斷的靈感來進(jìn)行小學(xué)語文作文寫作。

二、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的問題

1.缺乏對學(xué)生生活的引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，主要的素材和寫作靈感都是來源于生活，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生入手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行良好的引導(dǎo)。但是在當(dāng)前我國大部分小學(xué)語文作文教學(xué)中，由于教師教學(xué)手段的偏差，使得一部分學(xué)生并沒有養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，也難以從當(dāng)前生活中獲得所需要的素材，長此以往，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生對小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)的厭煩情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在當(dāng)前大多數(shù)的小學(xué)語文作文教學(xué)課堂中，教師只是一味地讓學(xué)生背誦一些作文模板，使得大部分學(xué)生寫出來的作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都是千篇一律的，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提高。

2.缺乏人文教育

語文學(xué)科是一種理論知識和人文教育相互統(tǒng)一的學(xué)科，在課堂教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的理論知識，還要對學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行良好的培育，促進(jìn)學(xué)生今后的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)人文教育的要求來對傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行良好的改善。但是從當(dāng)前大部分小學(xué)語文作文來看，由于教師在讓學(xué)生進(jìn)行作文寫作時(shí)體現(xiàn)自我認(rèn)識和自我價(jià)值，使得大部分學(xué)生所寫的文章缺乏真情實(shí)感，造成了文章內(nèi)容的缺失。

三、在小學(xué)語文作文教學(xué)中開展生本教育的策略

1.加強(qiáng)作文和生活之間的聯(lián)系

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師為了使學(xué)生的作文寫作內(nèi)容更加充實(shí)，開展了生本教育，對學(xué)生的作文寫作進(jìn)行良好的指導(dǎo)。在小學(xué)語文作文寫作中，教師一定要加強(qiáng)語文作文和生活之間的聯(lián)系，讓每個(gè)同學(xué)從生活中的點(diǎn)滴入手，不斷地進(jìn)行寫作素材的積累，并且學(xué)生在觀察生活的過程中，自身的思想情感以及精神世界也得到了充實(shí)。例如教師讓學(xué)生以“小白兔”為題來進(jìn)行作文寫作，在課堂開始階段，教師要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，例如教師向?qū)W生提問：“在日常生活中，同學(xué)們都喜歡什么小動(dòng)物呢？”在學(xué)生思考的過程中，教師要在多媒體視頻中向?qū)W生展示一組小動(dòng)物的照片，在展示的過程中，教師應(yīng)當(dāng)配上生動(dòng)的音樂和動(dòng)物的叫聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的注意力。在學(xué)生回答完成之后，教師要在多媒體課件中向?qū)W生展示小白兔的圖片，并且還要讓學(xué)生通過觀察來給這個(gè)小白兔起一個(gè)名字，學(xué)生在思考的過程中就會(huì)結(jié)合小白兔的外形來進(jìn)行想象。當(dāng)學(xué)生取完名字之后，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)熱情，教師要善于把握學(xué)生的這一學(xué)習(xí)狀態(tài)，向?qū)W生說：“假如小兔子是你們的朋友，那么同學(xué)們應(yīng)該如何向其他人介紹這個(gè)朋友呢？”學(xué)生在寫作的過程中，可以結(jié)合教師所展示的圖片來進(jìn)行，文章情感更加飽滿。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材

在小學(xué)階段的作文寫作中，寫作內(nèi)容是非常重要的，因此，教師為了保證學(xué)生可以擁有源源不斷的寫作素材，可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中更加廣泛地進(jìn)行作文素材的積累。在小學(xué)語文教材中有大量的文章語句和內(nèi)容都是較為優(yōu)秀的，因此，教師在日常講解教材文章的過程中，要從文章的結(jié)構(gòu)以及思想情感入手進(jìn)行全面的講解，使每個(gè)學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行作文素材的積累。例如《找春天》這篇課文，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)文章中描寫春天的語句來進(jìn)行仿寫，使每個(gè)學(xué)生在仿寫的過程中形成較為完善的寫作思路。與此同時(shí)，教師除了讓學(xué)生在課內(nèi)文章中進(jìn)行素材積累之外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的課外文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。例如教師可以讓學(xué)生閱讀《格林童話》和《小王子》，要求學(xué)生在閱讀的過程中準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將自己認(rèn)為較為優(yōu)美的語句進(jìn)行摘錄，方便學(xué)生在后續(xù)作文寫作的過程中可以將這些語句融入其中。

在當(dāng)前小學(xué)語文作文寫作中還存在諸多的問題，這就需要教師從這些問題入手，對傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)模式進(jìn)行有效改善。教師應(yīng)當(dāng)樹立生本教育觀念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，并且還要在日常教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對作文素材進(jìn)行不斷的積累，有效提高學(xué)生的作文寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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