學(xué)以致用，讓詞語(yǔ)教學(xué)更具實(shí)效

陳婷婷

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用是十分重要的，但是，目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況較差，這有很多方面的原因。因此，教師要基于學(xué)以致用，及時(shí)調(diào)整詞語(yǔ)的教學(xué)策略，使得詞語(yǔ)教學(xué)不再枯燥無(wú)味，而是充滿(mǎn)樂(lè)趣與實(shí)用性，促使學(xué)生更好地掌握詞語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)以致用;詞語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的效率很大一部分取決于教學(xué)是否展開(kāi)了實(shí)踐運(yùn)用。因?yàn)楣饪拷處煹闹v解是不夠的，還需要學(xué)生自己去思考、去應(yīng)用，這樣才能真正將知識(shí)內(nèi)化掌握。常規(guī)教學(xué)強(qiáng)調(diào)死記硬背，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法雖然可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)讀，但是無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生的理解，忽視學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的應(yīng)用，而且不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，下文將結(jié)合課文內(nèi)容，具體闡述如何通過(guò)學(xué)以致用來(lái)改善詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。

一、面向生活

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一便是讓學(xué)生用感性思維去體悟詞語(yǔ)。教師在進(jìn)行詞語(yǔ)講解時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)造更加貼近生活的情境，聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)產(chǎn)生更加生動(dòng)形象的理解。在面向生活的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也將意識(shí)到：語(yǔ)文詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了在生活中更好地運(yùn)用。通過(guò)聯(lián)系生活，讓學(xué)生回憶起自己在生活中使用詞語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)詞語(yǔ)的積累與記憶。

例如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文中“垂下來(lái)”一詞時(shí)，教師可向?qū)W生展現(xiàn)多張“垂下來(lái)”這個(gè)動(dòng)作的圖片，讓學(xué)生對(duì)“垂下來(lái)”一詞有更加形象的理解。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著應(yīng)用“垂下來(lái)”一詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，可以是“柳樹(shù)枝垂下來(lái)了”“額頭的碎發(fā)垂下來(lái)了”“大象的鼻子垂下來(lái)喝水”“眼皮垂下來(lái)了”等等。這些都是具體“垂下來(lái)”的動(dòng)作，形象生動(dòng)的日常生活畫(huà)面將更好地喚醒學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。教師還可以讓學(xué)生回想自己生活中的細(xì)節(jié)，對(duì)“垂下來(lái)”一詞進(jìn)行抽象的理解造句，可以是“由于考試成績(jī)不佳，我的心頓時(shí)垂下來(lái)了”。學(xué)生可能對(duì)此存在疑問(wèn)：心怎么可以垂下來(lái)呢？其實(shí)這里是打了一個(gè)比方，用“心垂下來(lái)”來(lái)比喻心情低落的樣子。通過(guò)這一系列的造句交流，學(xué)生將對(duì)詞語(yǔ)有更深的理解與印象。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活、面向生活，用生活中的實(shí)際例子來(lái)理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行辨析與討論。只有這樣，學(xué)生才能更準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)的意思與應(yīng)用的條件，從而逐漸構(gòu)建學(xué)以致用的意識(shí)，有效提高學(xué)生的詞語(yǔ)積累效率。

二、拓展文本

很多教師為了尋求講課速度，往往讓學(xué)生靠查字典來(lái)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，在脫離語(yǔ)境的情況下去理解詞語(yǔ)、記憶詞語(yǔ)。實(shí)際上，學(xué)生只是按流程走了一遍，并沒(méi)有真正理解詞語(yǔ)的意思。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多多閱讀文章，通過(guò)揣摩上下文來(lái)猜測(cè)生詞的意思，再去查字典驗(yàn)證自己的猜測(cè)，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)生詞有深刻的理解。此外，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)，找到課外書(shū)中出現(xiàn)的課堂上學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，并與課文中的詞語(yǔ)意思進(jìn)行比較，看它們的意思是否相同，并思考它們的用法。

例如，在課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》中就有這樣一句話(huà)“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩”，其中包含很多詞語(yǔ)：“鮮艷”“打扮”“絢麗多彩”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：這三個(gè)詞語(yǔ)有什么聯(lián)系嗎？“絢麗多彩”是什么意思呢？可以怎么理解？其實(shí)，正是因?yàn)槊褡宸b的顏色很“鮮艷”，所以學(xué)?？雌饋?lái)“絢麗多彩”。我們可以猜測(cè)“絢麗多彩”就是顏色很豐富、很艷麗的意思。接著，教師可以在此提問(wèn)：可否用“裝飾”一詞來(lái)代替“打扮”一詞？經(jīng)過(guò)字典查詢(xún)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語(yǔ)的意思很相近，都是使某某變漂亮的意思。但是也有不同點(diǎn)，“裝飾”一般修飾的對(duì)象是物品，而“打扮”一般修飾的對(duì)象是人。而“學(xué)?！辈⒉皇侨耍瑸槭裁醋髡咭谩按虬纭币辉~呢？通過(guò)一系列提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，學(xué)生猜想這樣做可能是將學(xué)?！皵M人化”，使學(xué)?？雌饋?lái)更加具有親和力。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外書(shū)中繼續(xù)尋找這樣的詞，并進(jìn)行自己的思考，比較它們的不同之處。

另外，教師不僅可以教給學(xué)生通過(guò)上下文聯(lián)想的方法來(lái)理解詞語(yǔ)，還可以讓學(xué)生在初步理解詞語(yǔ)后，尋找它們的反義詞與近義詞，思考近義詞能否取代課文中的詞語(yǔ)？哪個(gè)詞語(yǔ)更加恰當(dāng)？好在哪里？通過(guò)靈活運(yùn)用這些方法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生的語(yǔ)感將會(huì)得到很大的提升。

三、積累活用

詞語(yǔ)的積累是詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。常見(jiàn)的積累詞語(yǔ)的方式是通過(guò)背誦與默寫(xiě)、做題來(lái)記住詞匯，但是這種方法也有缺陷，那就是過(guò)于枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生改變這種常規(guī)記憶方法，通過(guò)加大閱讀量來(lái)積累詞匯。因?yàn)樵诩哟箝喿x量的同時(shí)，詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率也會(huì)變大，多次重復(fù)，學(xué)生也會(huì)對(duì)詞語(yǔ)有一定的印象，加上對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，學(xué)生會(huì)很樂(lè)于弄懂出現(xiàn)的生詞的意思。這樣不僅有助于學(xué)生了解詞語(yǔ)的本義，也有助于學(xué)生了解詞語(yǔ)的深層含義。在課堂學(xué)習(xí)上，老師也要鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用中積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)生詞在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行造句，以加深印象。

比如在《鋪滿(mǎn)景色巴掌的水泥道》中出現(xiàn)了很多生詞，其中有“潮濕”“映”“濕漉漉”“熨帖”“平展”等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者要使用這些詞語(yǔ)來(lái)形容落葉？針對(duì)“熨帖”這個(gè)詞，學(xué)生提出了自己的想法：“熨帖”一詞表示落葉與水泥道貼得很緊密，讓人覺(jué)得落葉與水泥道是渾然一體的，這種渾然天成的自然感更好地展示了水泥道的美。在經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析后，學(xué)生紛紛用“熨帖”一詞造句來(lái)展現(xiàn)自己的想法。其中有一位同學(xué)這樣寫(xiě)道：媽媽給買(mǎi)的新衣服穿在身上顯得格外熨帖，就像長(zhǎng)出一層新的皮膚一樣。這位同學(xué)還解釋道，這么形容這件衣服是想表達(dá)這件衣服很合身以及自己對(duì)新衣服的喜愛(ài)之情。在這些運(yùn)用中，學(xué)生不僅學(xué)到了詞語(yǔ)的意思，也掌握了如何使用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的情感。

在一次次的學(xué)習(xí)與體悟中，學(xué)生漸漸明白，生詞并不是冷冰冰的漢字組合，它們是有血有肉、帶有鮮明情感的、有溫度的文字。學(xué)生只有真正理解了詞語(yǔ)的情感，才能在平時(shí)交談與寫(xiě)作中靈活選擇與運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的情感，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的評(píng)鑒能力與體驗(yàn)?zāi)芰σ矔?huì)得到一定的強(qiáng)化。

綜上所述，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)調(diào)整教學(xué)方法，要學(xué)以致用，教師才可以更好地組織學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)展開(kāi)應(yīng)用，加上合理的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握也會(huì)更好，知識(shí)得到內(nèi)化。相較于枯燥乏味的死記硬背，這種方式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整體的學(xué)習(xí)效率。