開(kāi)展課堂活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生交際能力

張利利

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，組織其參與到各種課堂活動(dòng)中，促使其口語(yǔ)交際能力得到切實(shí)提升。通過(guò)角色扮演、互動(dòng)交流等方式，都能讓學(xué)生的口語(yǔ)能力得到提升，若能挖掘課堂沖突，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，更能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 課堂活動(dòng);口語(yǔ)交際能力;小學(xué)語(yǔ)文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要充分開(kāi)展各種課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)，口頭表達(dá)自己的所思所得，久而久之，學(xué)生的交流能力和綜合素養(yǎng)都能得到提升和發(fā)展。

一、角色扮演，要有層次感

小學(xué)生有很強(qiáng)的表演欲望，所以在教學(xué)中要充分利用這一點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以小組或全班的形式參與其中，展開(kāi)自主表達(dá)。首先，選擇故事性較強(qiáng)的課文，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)角色扮演，其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)其合理改編劇本、添加臺(tái)詞，最后還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和自主評(píng)價(jià)。這樣的活動(dòng)有一定的層次感，能提升學(xué)生的綜合能力。

二年級(jí)上冊(cè)第21課《雪孩子》具有較強(qiáng)的故事性，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)角色扮演的活動(dòng)能讓學(xué)生更好地讀懂該作品。角色扮演的活動(dòng)要有一定的層次性，首先引導(dǎo)學(xué)生了解作品的基本內(nèi)容，只要能完整地將作品展現(xiàn)出來(lái)就可以。在之后的角色扮演中則要鼓勵(lì)學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵情節(jié)展開(kāi)深入思考：“這篇文章的高潮是雪孩子營(yíng)救小兔子的過(guò)程，那么，你覺(jué)得在此過(guò)程中雪孩子心中的想法是什么呢？它為何奮不顧身地營(yíng)救小兔子呢？你能在表演中加入自己的想象，表達(dá)出雪孩子的內(nèi)心情感嗎？”最后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在交流中表達(dá)自己的感受：“假如你是其他的小動(dòng)物，看到雪孩子的行為后，你的心中會(huì)是怎樣的感受呢？嘗試扮演小動(dòng)物，評(píng)價(jià)一下雪孩子的行為吧?！边@三個(gè)練習(xí)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在一次次角色扮演中更深入地感悟，同時(shí)，交流水平也隨之得到了提升和發(fā)展。

若條件允許，還要組織學(xué)生展開(kāi)多次角色扮演，抓住作品中的高潮部分，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考和感想融入角色扮演中，這樣能讓學(xué)生的思維能力得到層層遞進(jìn)，促使學(xué)生豐富語(yǔ)言。

二、多元互動(dòng)，講究碰撞性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生本互動(dòng)。在組織學(xué)生展開(kāi)閱讀的時(shí)候，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多元互動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，并且引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)適當(dāng)碰撞，說(shuō)出不同的看法。

四年級(jí)上冊(cè)第10課《爬山虎的腳》一文十分生動(dòng)細(xì)膩地展現(xiàn)了爬山虎，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多元對(duì)話，說(shuō)說(shuō)怎樣才能更細(xì)膩地描寫某事物。首先，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)生生互動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生圍繞文章中的各個(gè)段落展開(kāi)了討論，探討作者怎樣展現(xiàn)爬山虎的形貌特點(diǎn)，怎樣寫出它和其他植物不同的地方。其次要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)師生互動(dòng)，并注意互動(dòng)中的思維碰撞。此時(shí)要故意提出一些能引發(fā)矛盾的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的注意力：“我覺(jué)得植物都是靜態(tài)的，那么在描寫的時(shí)候也只要做靜態(tài)的描寫就行了，不用嘗試描寫其動(dòng)態(tài)，大家覺(jué)得對(duì)不對(duì)呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)不正確：“課文中寫了風(fēng)吹過(guò)后爬山虎的動(dòng)態(tài)，這樣能更形象地展現(xiàn)爬山虎?！弊詈筮€要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)生本互動(dòng)，通過(guò)自主批注、說(shuō)說(shuō)閱讀感想等讓學(xué)生和作者形成共鳴。

在多元互動(dòng)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生生互動(dòng)，說(shuō)說(shuō)對(duì)作品不同的看法，圍繞某些問(wèn)題展開(kāi)組內(nèi)討論。其次要展開(kāi)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地給教師“找茬”，營(yíng)造出平等對(duì)話的課堂氛圍。最后要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)生本對(duì)話，圍繞作品說(shuō)出自己的閱讀感受，找出自己不理解或者認(rèn)為矛盾的地方，將自己的想法表達(dá)出來(lái)，和大家分享。

三、適度沖突，捕捉矛盾點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，若能抓住學(xué)生在閱讀中的不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)沖突，那么就能制造出具體的交際情境，促使學(xué)生深入思考，展開(kāi)思想的交鋒，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交流活動(dòng)，嘗試評(píng)價(jià)司馬光的行為。此時(shí)不同的學(xué)生提出了不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為：“司馬光十分機(jī)智地將水缸砸壞，救出了小朋友?！钡且灿袑W(xué)生提出了不同的看法：“司馬光是不是太莽撞了呢？這樣做不是就將水缸弄壞了嗎？水缸在那個(gè)時(shí)候是不是很值錢呢？”針對(duì)學(xué)生不同的看法，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)不同的看法。有學(xué)生提出了自己的見(jiàn)解，認(rèn)為：“我覺(jué)得人的生命最重要，水缸是否值錢，這時(shí)候司馬光已經(jīng)不考慮了，所以我支持司馬光的做法。”還有學(xué)生提出：“這的確是司馬光能采取的最好方法了，若要保住水缸，等大人來(lái)救，那小朋友可能就會(huì)死掉，這樣就不劃算了。”在互動(dòng)討論中，學(xué)生更好地感受到了司馬光的機(jī)智，體會(huì)到了他以生命為重的高尚品德。

在組織學(xué)生展開(kāi)課堂辯論的活動(dòng)中，不僅要讓學(xué)生積極辯論，更要引導(dǎo)學(xué)生提升思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞對(duì)方觀點(diǎn)的漏洞展開(kāi)辯論，這樣能讓學(xué)生的交際能力得到切實(shí)提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若能關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練的層次性和口語(yǔ)交流的隨機(jī)性，結(jié)合課文閱讀的情況，組織學(xué)生展開(kāi)各種不同形式的課堂交流活動(dòng)，則能將學(xué)生帶入口語(yǔ)交際的氛圍中，讓學(xué)生說(shuō)得更積極。在豐富的課堂活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力都能得到發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳蓉蓉.讀寫結(jié)合中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（20）.

[2]萬(wàn)勇.把握閱讀教學(xué)的“三個(gè)度”[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（20）.