在線課程對高校課程與教學(xué)的影響與挑戰(zhàn)

摘要：新媒體時代，知識傳播媒介的革新方興未艾。在此背景下，越來越多的高校探索錄制線上課程作為原有傳統(tǒng)課程的補充。作為新事物，在線課程融入高校課程與教學(xué)體系的過程勢必會給高校教育帶來雙重影響。本文就高校在線課程所取得的實效來辯證分析其對于課程教學(xué)的積極影響與風(fēng)險挑戰(zhàn)，豐富高校課程教學(xué)理論內(nèi)容，助力高校在線課程實踐發(fā)展。

關(guān)鍵詞：在線課程;高校;課程與教學(xué)

0.引言

技術(shù)手段的革新推動著知識傳播媒介種類的豐富，受此影響，在線課程——即學(xué)生使用個人的移動設(shè)備通過互聯(lián)網(wǎng)遠程聽課的方式正在被高校普及推廣。眾所周知，高校課程與教學(xué)安排是高校工作的重點內(nèi)容與中心環(huán)節(jié)，而思考在線課堂對其影響、探討新方式對其風(fēng)險挑戰(zhàn)，亦是高校探索新型育人模式的題中之義。辯證看待二者關(guān)系，不僅有利于提升教學(xué)效果，還可以助力高校教育模式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型、推動高校“雙一流”建設(shè)。

1.在線課程對高校課程與教學(xué)的積極影響

1.1引領(lǐng)教學(xué)理念方法革新

在線課程與傳統(tǒng)課程在課堂環(huán)境、課程時間和知識內(nèi)容構(gòu)成等諸多方面有著截然的區(qū)別。新的課程形式推動著教師對于遠程課堂環(huán)境塑造方式的變革，在傳統(tǒng)課堂上，教師既是知識的講授者，又可以充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟進者、學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握者，而在線課程師生的遠距離交互形式有力地推動了課堂環(huán)境營造方面的理念革新。此外，教師要提高在線課程中對感染力的掌控能力及對知識點的解讀能力，更加優(yōu)化課程設(shè)置[1]，極大地創(chuàng)新了原有的教學(xué)方法。

1.2提升課程的適應(yīng)性

在線課程的最大特點就是突破了原有傳統(tǒng)課程對于時間、空間條件的限制，由此“課堂”這一概念便不再拘泥于傳統(tǒng)意義上的教室，擁有互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備便可以隨時隨地進行課堂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)手段的便利性有利于破解舊有的的束縛，一定程度上地消解了課程的干擾性因素。如在課后學(xué)生亦可通過網(wǎng)絡(luò)平臺對于課程內(nèi)容吻合鞏固;假期學(xué)生可通過在線課程自學(xué)功課。對于特殊情況的應(yīng)對性、適應(yīng)性，在線課程做出了突出的貢獻。

1.3激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛力

由于在線課程的時間一般較傳統(tǒng)課程短，學(xué)生在同樣時間內(nèi)所獲取的信息量便有所增加，這一過程中對于學(xué)生的自學(xué)能力的要求亦隨之提高。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教室教學(xué)，在線課程中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為廣大學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)渠道和豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的理解程度和學(xué)習(xí)偏好自覺在課堂資料中進行較為系統(tǒng)化的自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)自身的信息查詢功能也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有力幫助，相比于傳統(tǒng)課堂教師的灌輸式教學(xué)，在線課堂客觀上促進學(xué)生自學(xué)能力的提高。

2.在線課程為高校課程與教學(xué)帶來的風(fēng)險挑戰(zhàn)

2.1對教師的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平要求提高

在線課程包括設(shè)計、準(zhǔn)備、錄制、平臺提交等一系列流程，盡管多數(shù)高校都為教師配備有專業(yè)的錄制和平臺運營團隊，然而在師生遠程交互的過程之中，無論是教師還是學(xué)生都必須借助于互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，其相關(guān)的操作問題、技術(shù)問題也成為影響在線課程實際效果和教育教學(xué)目標(biāo)的重要因素。在線課程所依托的各類學(xué)習(xí)平臺都有自己的操作規(guī)范，而師生如果不熟悉這些操作的規(guī)則，就極有可能在上課時出現(xiàn)誤操作等現(xiàn)象，既浪費教學(xué)時間，又會影響課程體驗。此外，線上課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維， 從傳統(tǒng)的“教授知識”向“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變[2]，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平有所提高。

2.2易造成教師對于在線課程的依賴

在線課程一旦錄制成功，一般情況下都可以保存回放并長期使用。對于一些通識類、基礎(chǔ)性的課程，教師在錄制一次后有可能在很長一段教學(xué)周期內(nèi)反復(fù)甚至循環(huán)使用舊資源，造成自身教學(xué)水平無法與時俱進。在線課程具有的共享性會為一些不愿意更新自身知識內(nèi)容的教師打開方便之門，過度地利用其他高校優(yōu)秀教師的精品課程為自己教學(xué)所用，甚至出現(xiàn)全盤照搬的現(xiàn)象，一定程度上導(dǎo)致自身對于課程的理解有所下滑。久而久之，將不利于打造優(yōu)秀的教學(xué)團隊。

2.3對學(xué)生成績的考核方式有待完善

在線學(xué)習(xí)對于成績的評定依據(jù)、學(xué)生的考核方式并未形成示范性的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的規(guī)則。在線學(xué)習(xí)的情況下，教師只能通過平臺生產(chǎn)成的數(shù)據(jù)來側(cè)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，但對于具體的占比問題尚未有共識性的考核方式。例如，線上課程與線下課程所占分?jǐn)?shù)比重;線上課程中，考勤與作業(yè)的比重，學(xué)習(xí)時間與測驗分?jǐn)?shù)的比重... ... 而在我國高校在線開放課程的學(xué)習(xí)成果以學(xué)分認(rèn)定為主， 但學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)化機制還不夠健全和完善。[3]這就造成了學(xué)生最終的學(xué)業(yè)成績難以被有效評定，為高校學(xué)生的成績管理、綜合評定等方面帶來了困擾。

3.小結(jié)

在線課程作為互聯(lián)網(wǎng)時代高校教學(xué)的新方式，應(yīng)秉持積極態(tài)度進行辯證地理論分析。只有對其進行實事求是地客觀審視，我們才可以洞察在線課程這一新生事物對于高校課程與教學(xué)的雙重影響。在此基礎(chǔ)之上，發(fā)揚其無可比擬的優(yōu)勢，同時最大限度地減小預(yù)期的風(fēng)險，推動高校課程教學(xué)領(lǐng)域的理論豐富與實踐發(fā)展。

參考文獻：

[1]崔峰，來興平，曹建濤，單鵬飛.在線課程建設(shè)對高校教育的推動分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（04）：241-242.

[2]高麗.國內(nèi)高校在線學(xué)分課程建設(shè)的現(xiàn)狀、困境及對策[J].改革與開放，2019（06）：96-98.

[3]楊曉宏，李運福，杜華，楊方琦，周效章.高校在線開放課程引入及教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].電化教育研究，2018，39（08）：50-58.

作者簡介：

阮明蓉（1977年—），女，漢族，四川瀘州，本科，初級，研究方向：信息技術(shù)。