“標(biāo)準(zhǔn)”之外說(shuō)好課

趙萬(wàn)文

關(guān)于什么是好課，好課有沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)是技術(shù)還是藝術(shù)，無(wú)數(shù)教育專(zhuān)家都論述過(guò)。大體來(lái)說(shuō)，好課應(yīng)該符合這些標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)合理，教學(xué)內(nèi)容適切，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)手段多樣，教學(xué)效果明顯……但有的課堂從程序上看好像挺合理，基本要素都具備，自主合作學(xué)習(xí)模式也已展開(kāi)，可學(xué)生總是興致不高，課堂顯得冷清、單調(diào)和生硬。這是為什么呢？事實(shí)上，教學(xué)不同于工業(yè)上的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，其主體不是冷冰冰的物體，而是鮮活的生命。教學(xué)需要標(biāo)準(zhǔn)，但不能標(biāo)準(zhǔn)化。面對(duì)不同學(xué)科、不同課型、不同學(xué)生，其評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)有所差異。

好課的前提是尊重。讓學(xué)生愿學(xué)，首先要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，而和諧的教學(xué)氛圍源于尊重。教師要寬容學(xué)生的“慢”、學(xué)生的“錯(cuò)”甚至學(xué)生的“不敬”，因?yàn)樘幱诔砷L(zhǎng)階段的學(xué)生，需要接納、等待和引導(dǎo)。更多的時(shí)候，教師要靜待花開(kāi)而不是拔苗助長(zhǎng)，要和顏悅色而不是疾言厲色，要耐心細(xì)致而不是簡(jiǎn)單粗暴。只有充分地尊重學(xué)生，教師才會(huì)得到學(xué)生的信賴(lài)和愛(ài)戴，師生之間才能建立“民主、平等、和諧”的關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造融洽的課堂氛圍，為上好課打下基礎(chǔ)。

好課的關(guān)鍵是激活。學(xué)生是火種，需要被點(diǎn)燃。如何點(diǎn)燃學(xué)生樂(lè)學(xué)的火種？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去？這要求教師做充滿智慧的“調(diào)味師”“調(diào)色師”，讓課堂有滋有味，多姿多彩。為此，課堂要少一點(diǎn)冷漠，多一點(diǎn)人情;少一點(diǎn)枯燥，多一點(diǎn)幽默;少一點(diǎn)說(shuō)教，多一點(diǎn)引導(dǎo);少一點(diǎn)刻板，多一點(diǎn)靈動(dòng)。只有這樣，課堂才有趣，學(xué)生才樂(lè)學(xué)。

好課的愿景是善學(xué)。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力和探究能力會(huì)不斷提高。當(dāng)一個(gè)學(xué)生走出課堂，重要的不是他學(xué)到了多少知識(shí)，而是產(chǎn)生了哪些疑問(wèn);不是他獲得了多少能力，而是能夠解決生活中的哪些問(wèn)題;不是他在課堂中有多歡樂(lè)，而是學(xué)會(huì)了如何調(diào)節(jié)自己的情緒;不是他懂得了多少道理，而是學(xué)會(huì)了如何待人處事……課堂不僅要夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，更要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，引導(dǎo)其會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這不是一節(jié)課所能完成的，需要教師在日常教學(xué)中潛移默化地滲透和培養(yǎng);但毋庸置疑的是，善學(xué)讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，這是教育的重要目標(biāo)。

總之，課堂需要標(biāo)準(zhǔn)，但不能唯標(biāo)準(zhǔn)而行， 還需要標(biāo)準(zhǔn)之外的尺度。是否尊重學(xué)生個(gè)性，是否激發(fā)學(xué)生興趣，是否引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)，使其具有求真、崇善、尚美的動(dòng)力等，都是我們衡量好課時(shí)要考慮的。一堂課，學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)了，就是水到渠成的好課。

（責(zé)任編輯：趙春艷）