小學(xué)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用與建設(shè)研究

申麗芳

摘 要：近些年，我國小學(xué)在教學(xué)過程中相繼引進(jìn)了如多媒體等先進(jìn)的信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而微課便是其中的一種形式。微課的內(nèi)容與其名字一樣，微型但內(nèi)容卻十分明確，主題鮮明知識點(diǎn)清晰。同時微課的選材也十分寬廣，制作方式也較為靈活，而最重要的便是學(xué)生學(xué)習(xí)起來也十分方便。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用微課能夠有效改善教學(xué)效果，同時也為老師和學(xué)生拓展了探索空間?；诖耍疚尼槍πW(xué)數(shù)學(xué)中微課的應(yīng)用與建設(shè)展開分析，提出了相關(guān)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用與建設(shè)

引言：

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課能夠有效的改善教學(xué)體系，在教學(xué)的預(yù)習(xí)階段和開展階段都能夠發(fā)揮很好的教學(xué)效果。而在微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面，教師需要確定好教學(xué)方向和目標(biāo)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上需要保證簡約易懂的同時能夠突出教學(xué)主題和重點(diǎn)，脈絡(luò)清晰且劃分明確。同時還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和需求來設(shè)計(jì)知識點(diǎn)，保證微課能夠與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充分銜接，讓學(xué)生更好地接收微課這一教學(xué)形式。

一、課前階段微課視頻的設(shè)計(jì)

在課前微課視頻設(shè)計(jì)階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來選擇視頻內(nèi)容，確保內(nèi)容能夠與學(xué)生的認(rèn)知相互契合，可以選擇與學(xué)生生活相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合來設(shè)計(jì)微課視頻。例如在學(xué)習(xí)《三角形》一課時，教師可以選擇生活中的一些三角形的素材，如大梁自行車、建筑屋頂、山頂、切開后的西瓜等，首先在視頻中先展示這些物品的圖片，再用特殊標(biāo)記將三角形勾勒突顯出來，讓學(xué)生通過觀察來找到三角形的特征。在這一課時中，主要的教學(xué)目標(biāo)便是讓學(xué)生了解三角形的邊和角，以及邊與邊、邊與角、角與角的關(guān)系，和基本的三角形類型。對此可以在微課視頻中將幾種不同類型的三角形羅列出來，讓學(xué)生觀察其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對于三角形的理解大多有三個角，三個邊，但卻對于銳角、鈍角、直角三角形的認(rèn)知并不全面，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)三種三角形的不同點(diǎn)源于何處，并找到角與角之間的基本大小關(guān)系，作為學(xué)生的預(yù)習(xí)或是作為課堂準(zhǔn)備課件都具有較為明顯的引導(dǎo)和啟發(fā)效果。

二、課堂開展階段微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

由于課堂教學(xué)的時間固定，所以需要在應(yīng)用微課時確保內(nèi)容的精簡型，既發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，又不占用太多時間，因此將微課應(yīng)用于初始的引導(dǎo)環(huán)節(jié)和問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)十分有效。例如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，便需要設(shè)計(jì)好微課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，如知識經(jīng)驗(yàn)回顧、問題猜想的引導(dǎo)、思維探索、問題猜想的印證等，在微課中，需要教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下三角形的基本知識，如類型和結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生回顧以往的知識及生活經(jīng)驗(yàn)，更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。再引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出不同的三角形，在激活學(xué)生認(rèn)知的同時為之后的引導(dǎo)環(huán)節(jié)提供條件，之后便進(jìn)行問題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，需要利用靈活的形式來引出問題，讓學(xué)生的思維也跟著活躍起來，跟隨微課視頻的引導(dǎo)來與問題產(chǎn)生共鳴，從而更好地思考問題，提高思維的層次性。在此期間需要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并將問題提出來，如“三角形內(nèi)角的和是不是固定的？”“如果三個角的度都是一樣的，那么是不是只有60°這一種情況？”“如果其中一個角變大，另外的兩個角呢？”當(dāng)學(xué)生提出這類問題時，便已經(jīng)將目光從單個的角移到了三角形的全局，也就是三個角的關(guān)系上，接下來便是思維探索環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過量角器嘗試著畫一下三角形，看看如果三個角之和大于180°或小于180°能否組成三角形，或先畫一個直角，再在直角邊上的頂點(diǎn)通過量角器任意畫一個角度的角，之后嘗試連成三角形，最后嘗試著猜一下或通過猜想計(jì)算一下最后的一個角會是多少度，之后再用量角器測量一下驗(yàn)證自己的想法。通過這種視頻引導(dǎo)的方式讓學(xué)生通過提出猜想、驗(yàn)證猜想，從而自己得出結(jié)論，證明三角形內(nèi)角之和必定為，在驗(yàn)證之后便能獲得成就感，對于知識的掌握也更加牢固，理解也更加透徹。

三、課后作業(yè)及鞏固環(huán)節(jié)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

微課不僅僅在備課和教學(xué)開展環(huán)節(jié)可以應(yīng)用，同樣在課后的作業(yè)以及知識鞏固環(huán)節(jié)的應(yīng)用效果也十分優(yōu)異。微課通過多樣化和趣味性的內(nèi)容能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而利用微課來構(gòu)建情境化的作業(yè)也能夠提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。如在教學(xué)《小數(shù)的加法和減法》時，便可以通過微課的形式來布置數(shù)學(xué)問題，利用微課的優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)情境式的問題，進(jìn)一步深化學(xué)生對于小數(shù)的理解，鞏固小數(shù)加減法的計(jì)算知識。如設(shè)置動畫情境“某商場國慶期間舉行打折活動，小剛媽媽帶著小剛前來購物，商品打折之后的價(jià)錢很多都不是整數(shù)了，媽媽買了一瓶3.3元的醬油，和5.8元的筷子，而小剛則買了一包2.8元的零食，一個6.8元的玩具”問“小剛媽媽花了多少錢？”“小剛花了多少錢？”“小剛媽媽此行帶了20元，能剩下多少錢？”前兩個問題主要考察學(xué)生對于小數(shù)加法的理解和掌握，而第三個問題則需要通過小數(shù)減法來解答。針對此問題可以通過微課來設(shè)計(jì)情境化的課后作業(yè)，更加有利于學(xué)生理解問題和引發(fā)興趣，同時還能夠了解數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

結(jié)束語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，微課的應(yīng)用不僅內(nèi)容上靈活多變，應(yīng)用形式也多種多樣，在各個學(xué)科、各個教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠發(fā)揮出優(yōu)異的教學(xué)效果，而微課本身的簡短性更是適應(yīng)了學(xué)生的心理特征，能夠讓學(xué)生在觀看微課視頻時全程保持注意力和興趣，以此保證教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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