大班區(qū)角游戲活動

肖艷

摘 要：本文聚焦大班區(qū)角游戲活動“有趣的影子”，記錄區(qū)角游戲材料準備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況，分析幼兒在既有知識生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探討參與區(qū)角游戲活動中的互動情況所反映出的活動亮點和改進方向，提示了教師開展好區(qū)角游戲活動需要重點關(guān)注的3個互動：幼兒與教師的互動、幼兒活動與生活經(jīng)驗的互動、幼兒與區(qū)角環(huán)境材料的互動。

關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲活動;幼兒學習發(fā)展;教育契機;互動

一、活動背景

1. 玩教具材料：鏡子、手電筒、裝有色素水的玻璃瓶、木偶、皮影玩具、吸管、勾線筆、卡紙、自制的紙人、海洋球。

2. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)：科學探索區(qū)——小鏡子玩光影（探索影子的形成原因）;美工區(qū)——影子變變變;表演區(qū)——皮影戲劇場。

3. 幼兒的興趣和既有知識生活經(jīng)驗：好奇心強，思維活躍是大班幼兒的特點。幼兒的頭腦中有數(shù)不清的疑問、問不完的問題。影子，作為一種常見的自然現(xiàn)象對于幼兒卻很神秘：時隱時現(xiàn)、時長時短、時大時小、看得見卻抓不著，這是幼兒最早注意到的一種“現(xiàn)象”，幼兒在“物體”上面得到的經(jīng)驗很難解釋影子，所以幼兒有極高的探索欲望。

4. 游戲規(guī)則、玩法：

⑴科學探索區(qū)：進入?yún)^(qū)角前，老師先給幼兒提出3個問題，讓幼兒帶著老師的問題玩，在玩的同時思考問題試試找找答案。問題一，什么樣的情況下我們會看見物體的影子？問題二，影子有沒有顏色，它和什么有關(guān)系？問題三，影子的形狀有沒有規(guī)律？幼兒離開區(qū)角后，以小組為單位向大家介紹問題的答案。

⑵美工區(qū)：幼兒采用剪紙、繪畫、橡皮泥捏塑等方式，表現(xiàn)出自己理解的影子（形狀、顏色等等），并且解釋自己作品的含義。根據(jù)老師展示的皮影戲的道具樣品，試著用勾線筆、卡紙、吸管等材料，制作紙人、小動物等等的“皮影”道具。

⑶表演區(qū)：以游戲和展示為主。在游戲階段，讓幼兒玩“踩影子”的游戲，借助游戲讓幼兒明白“如影隨形”、“形影不離”這兩個成語的含義。在展示階段，利用“手影劇場”，讓幼兒感受到神奇來自創(chuàng)造，影子并不神秘，始于童心，終于童趣;“皮影迷你劇”，幼兒自己創(chuàng)造動作、組織臺詞、表演有情節(jié)的故事，在玩中感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，體驗祖先的智慧。

二、活動內(nèi)容、過程實錄

整合課程大班下學期的第四月的主題為《跟著我，影子！》。在主題課程中，發(fā)現(xiàn)影子、關(guān)注影子、探索影子形成、總結(jié)影子特征，線索清晰目的明確。在帶領(lǐng)幼兒和影子玩游戲的過程中，幼兒觀察、記錄影子的變化，探討光源與物品之間的距離和影子大小的關(guān)系，培養(yǎng)他們仔細觀察與探究問題的能力。同時，幼兒可以在活動中逐步養(yǎng)成熱愛探究的科學態(tài)度，不斷產(chǎn)生探索新事物的興趣，從而提高思考與解決問題的能力。

1. 小鏡子玩光影

區(qū)角活動《小鏡子玩光影》，和孩子們一起尋找光影的秘密?；顒臃譃閮刹糠郑阂徊糠肿層變焊處熌蒙闲＄R子，貼上自己喜歡的圖案，讓孩子們和我一起到幼兒園操場上玩光影游戲。在陽光下，孩子們晃動著手中的小鏡子，仔細觀察著、實踐著，還不時調(diào)整手握鏡子的角度，又或者在鏡子上貼出不同的圖案，反復(fù)試驗。最終得出結(jié)論。幼兒：哇，影子出來嘍！老師：是什么圖案呢？這些漂亮的光影圖案是怎樣變出來的呢？幼兒：老師鏡子的角度不同，呈現(xiàn)的影像就不同;當鏡子上貼的圖案不同，呈現(xiàn)的圖案也會不同。老師：小朋友們觀察真仔細。一部分讓孩子拿著手電筒將之前孩子們做的小小人拿在手中，通過投影的方式讓孩子們照自己的小人再觀察投在墻上的影子變化，讓孩子們觀察墻上影子大小的變化，觀察影子的顏色等等。

2. 影子變變變

老師：（做手影）我是一只自由翱翔的小鳥，今天我還帶來很多好朋友，我們一起給你們帶來了一段非常神奇而又好看的視頻，我們一起來看一下！小朋友們都看到些什么呀？幼兒： 看到狗、鳥……手。嗯，小朋友們看到了很多的動物，這些動物是怎么變出來的呀？你看到了手，手變出了什么呀？老師也用手變出了小鳥，和視頻里的動物有什么不一樣？它們看上去都黑黑的，沒有眼睛鼻子，為什么呀？ 幼：因為他們是影子變來的。老師：物體在光的照射下能照出影子。你們想不想也用你們能干的小手變出動物呀？

老師：我前面放了手電筒，但是要請小朋友兩個人一起合作，一個人拿手電筒，一個人擺造型，然后相互交換。聽到音樂聲就到前面來，拿手電筒照在前面的白墻上，音樂聲結(jié)束關(guān)掉手電筒放到籃子回到座位。好了，動起來吧！于是我讓孩子們畫起來。老師：小朋友們真厲害，用你們的小手變出了很多手影動物。

三、教學反思

小鏡子玩光影活動的不足有：活動在室外進行，幼兒擁有自主探索的時間，幼兒發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象。如在活動過程中，我發(fā)現(xiàn)能力強的幼兒不僅能用改變光源位置、在鏡上貼物等方法來改變光斑的形狀，而且還發(fā)現(xiàn)了多個光斑重疊，其光斑的亮點會發(fā)生變化的現(xiàn)象，但由于時間和空間的限制，幼兒未能就此問題進行深入探索。能力弱的幼兒只能按部就班地按教師的方法操作，這說明能力弱的幼兒對光斑的產(chǎn)生和變化還是不太了解。 其次，可及時滲透安全教育。在探索過程中，有個別幼兒故意將光反射到同伴臉上，強烈的光線刺激了孩子的眼睛，這是很危險的事。當時，我應(yīng)該抓住這一事件，引導(dǎo)幼兒思考為什么電焊工要戴護眼罩、滑雪運動員要戴雪地鏡，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗向幼兒進行安全教育，懂得強光對視力的影響，從而學會自我保護。

美工區(qū)的不足有：一是課堂細節(jié)關(guān)注不夠。忽略了美工區(qū)活動的具體指導(dǎo)，只是簡單的講述了作品的基本要求，幼兒觀察很難分清影子的正反，導(dǎo)致影子與實物形態(tài)不對應(yīng)。二是幼兒制作的皮影玩具普遍細節(jié)考慮不足。絕大多數(shù)幼兒的皮影玩具都是想什么樣子，就剪出來了，人物、動物的關(guān)節(jié)處都無法活動。三是評價方式單一。在評價時更多的關(guān)注了幼兒的作品，忽視了幼兒的情感體驗的評價、操作態(tài)度的評價——后兩者恰當?shù)脑u價往往能更好激發(fā)幼兒的興趣。

四、總述：啟迪與思考

把握好區(qū)角游戲活動中的3個互動關(guān)系，開展好區(qū)角游戲活動。一是幼兒與教師的互動，教師既是參與者，更是觀察者。教師主動引導(dǎo)、積極回應(yīng)，一邊觀察、一邊思考;幼兒是參與者，也是被觀察對象。幼兒的語言、動作、表情都時刻反映出他們游戲活動中的體驗和狀態(tài)。二是幼兒活動與既有知識生活經(jīng)驗的互動，把影子這種現(xiàn)象當成是物體，則基于物體的經(jīng)驗很快就會失效：抓不住、踩不停，形影不離、如影隨形，幼兒會產(chǎn)生強烈的好奇心，活動把幼兒引導(dǎo)進入探究的軌道，可以極大的激發(fā)幼兒探索的主動性。三是幼兒與區(qū)角環(huán)境材料的互動，游戲區(qū)角主題是清晰的、明確的，但是達到探究目標的方法是靈活的、提供給幼兒的材料是寬泛的，需要幼兒開動腦筋，創(chuàng)造性思考和游戲，真正達到探究的目的。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探索興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。教師在教學實踐中巧妙運用自然中的陽光和生活中的鏡子，以孩子為課堂主體、以游戲為基本活動，讓幼兒在自由探索中，發(fā)現(xiàn)奧秘，激發(fā)孩子們對新事物的求知欲，充分發(fā)揮老師作為孩子引導(dǎo)者、支持者和合作者的極大作用。

參考文獻

[1]趙雪晨.幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略芻探[J].成才之路，2019（15）：76.

[2]鄭米莎.論主題活動中如何投放學習性區(qū)角游戲材料[J].課程教育研究，2019（07）：21.