新課改下創(chuàng)建小學(xué)英語素質(zhì)課堂的策略研究

廖黛

摘 要：教學(xué)改革的主要目的就是為了能夠更加貼合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，為學(xué)生打造更為完善和科學(xué)的教學(xué)體系。素質(zhì)教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)行業(yè)最為關(guān)注的點(diǎn)，如何將之與小學(xué)英語相結(jié)合也是教師們不斷探索的問題。本文主要通過對小學(xué)英語的課堂教學(xué)進(jìn)行舉例分析，探究建立素質(zhì)課堂的方法。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)英語;課堂教學(xué);素質(zhì)教學(xué)

新課改下的教學(xué)觀念是以“以人為本”為主，致力于推動學(xué)生的全面發(fā)展，這是在不斷研究和發(fā)展下最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的教學(xué)理念。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教育教學(xué)的目的不僅是要提高學(xué)生的文化知識理解，更要在多維發(fā)展中找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而素質(zhì)教育觀在英語教學(xué)中也占據(jù)著重要地位，在英語課堂上創(chuàng)建素質(zhì)課堂，不僅是符合時代發(fā)展潮流的教學(xué)要求，也是全面促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要舉措。接下來筆者將從探究學(xué)習(xí)、趣味教學(xué)以及分組合作三方面進(jìn)行舉例分析，簡要論述建立素質(zhì)課堂的方法策略。

一、探究學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

探究教學(xué)模式能夠較大限度地提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的意識，其主要教學(xué)形式就是以“引導(dǎo)”為主，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸式”的不合理教學(xué)方式。英語教學(xué)對于小學(xué)生來說是一門全新的語言學(xué)科，對于啟蒙時期的學(xué)生來說具有一定的難度，因此教師要在教學(xué)時多引導(dǎo)學(xué)生思考，在探究中獲取成長。

筆者在進(jìn)行教材知識的講授時會先鼓勵學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)“How old are you？”這部分教學(xué)時，筆者就先引導(dǎo)學(xué)生理解了其句式的相關(guān)涵義，隨后筆者就鼓勵學(xué)生根據(jù)課文及錄音內(nèi)容來自行思考以下問題：How old is Sam？What are the children doing？Why are the children laughing at Daming？在播放完這篇課文內(nèi)容之后，筆者給了學(xué)生們兩分鐘的時間，將之前的問題用英文總結(jié)回復(fù)，并嘗試將自己對于文章的理解用漢語表達(dá)出來。在經(jīng)過思考后不少學(xué)生已經(jīng)將答案總結(jié)出來并進(jìn)行了簡單的回答，但是有的學(xué)生對于文章的理解還不深刻，因此筆者并沒有馬上公布答案，而是為學(xué)生們再次播放了課文的錄音，學(xué)生們對照著自己的答案進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，最后筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的總結(jié)和回顧并對學(xué)生們的表現(xiàn)提出表揚(yáng)。這樣學(xué)生們就能夠從獨(dú)立思考探索中加深印象，也會在這個過程中產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的自豪感與自信心。

二、趣味教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式

小學(xué)階段的學(xué)生大多生性活躍且易被外界影響，這也就使得該時期的學(xué)生雖然吸收能力較高，但是也極易被分散注意力，課堂教學(xué)的時間有限，利用好每一分鐘進(jìn)行知識的傳授并不簡單。想要提高學(xué)生的主動性就需要時刻抓緊學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能夠更加高效地踐行素質(zhì)教育以及知識傳授。

筆者會根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生們組織一些較為生動的游戲活動來輔助學(xué)習(xí)，比如在進(jìn)行詞匯的總復(fù)習(xí)時，單純的背誦較為枯燥，為了加深學(xué)生印象以及記憶動力，筆者就為學(xué)生們引用了英語版的“你比劃我來猜”游戲，學(xué)生們按照自行結(jié)伴，以四人為一組參與活動，兩人負(fù)責(zé)比劃，兩人猜詞，全程使用英語和肢體交流，在一分鐘內(nèi)答出詞匯量最多的小組獲勝，獲得游戲勝利的小組可以獲得小獎勵。筆者會為學(xué)生們提前準(zhǔn)備詞板，上面的單詞內(nèi)容皆是書中的重點(diǎn)必備詞匯，如：open、teacher、doctor、panda等等，學(xué)生們將自己的理解融入到單詞中并將之用語言和肢體進(jìn)行展現(xiàn)，既加深了學(xué)生對于所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與理解，也拓展了學(xué)生的思維想象能力。由此可見，游戲輔助教學(xué)能夠較好地推動學(xué)生的積極性，有效活躍了課堂氛圍，為素質(zhì)課堂的建立提高了條件基礎(chǔ)。

三、分組合作，互相監(jiān)督共同發(fā)展

素質(zhì)教學(xué)觀中最為重要的一點(diǎn)就是以學(xué)生為主，也就是要求要尊重學(xué)生的課堂主體性，改變以往過于強(qiáng)調(diào)“教”而忽視“學(xué)”的教學(xué)思維。而小組合作的教學(xué)模式恰好能夠彌補(bǔ)教學(xué)中的空缺，這也是現(xiàn)如今英語課堂教學(xué)中最主要的教學(xué)模式之一，不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，也能夠多方位增強(qiáng)學(xué)生的英語思維。

筆者在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生們接受能力以及思維水平的不同，學(xué)生對于英語知識接收的效果也會有較大不同，為了縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，筆者就按照學(xué)生們的英語綜合水平進(jìn)行了分組，每組中都會有英語水平較高以及水平相對較薄弱的學(xué)生，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“結(jié)對學(xué)習(xí)”，最主要的原因就是為了能夠使學(xué)生們在日常的學(xué)習(xí)中互相協(xié)助、監(jiān)督。因此筆者會鼓勵學(xué)生們按照本組的情況自行設(shè)計(jì)一份每日學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求貼合實(shí)際并能夠每日堅(jiān)持完成，筆者會不定時地進(jìn)行任務(wù)抽查。這樣分組的教學(xué)模式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，也能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，踐行了新課改素質(zhì)教育觀中的推動學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念。

綜上所述，想要建立高效的英語素質(zhì)課堂就需要教師能夠從多方面出發(fā)，踐行新課改要求的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新為學(xué)生們提供更為多元化的教學(xué)形式以及輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，這樣才能夠?yàn)樾W(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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