農(nóng)村小班幼兒早期閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究

崔春娜

摘 要：小班階段是培養(yǎng)幼兒閱讀行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，但是由于農(nóng)村教學(xué)資源的限制，很多教學(xué)活動(dòng)無法順利開展，影響了幼兒閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)積極引入新穎、獨(dú)特的教學(xué)資源，做好早期閱讀行為習(xí)慣培養(yǎng)的工作，為幼兒閱讀能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索農(nóng)村小班幼兒早期閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效實(shí)踐途徑和措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小班幼兒園教育;早期閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成;實(shí)踐研究

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小班教育中，教師沒有認(rèn)識(shí)到幼兒在閱讀方面的潛力，也沒有采用多樣化的教學(xué)方法，僅僅將閱讀限制在書本上，未能對(duì)幼兒進(jìn)行良好的啟蒙。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小班階段培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要性，并積極采用不同的教學(xué)方法，使幼兒的閱讀行為習(xí)慣得以養(yǎng)成。

一、利用語言活動(dòng)，引發(fā)幼兒想象

幼兒的想象力比較強(qiáng)，他們往往能夠根據(jù)一幅畫，來想象出很多內(nèi)容，并對(duì)這幅畫中的角色和故事進(jìn)行講述。教師可以為幼兒提供豐富多彩的圖畫，讓幼兒根據(jù)圖畫中的內(nèi)容展開想象，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行理解，從而在發(fā)展語言能力的基礎(chǔ)上，也能夠讓幼兒養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

例如，在一次教學(xué)中，我為幼兒展示了幾張圖片，讓幼兒想一想，這幾張圖片講的是一個(gè)什么故事呢？幼兒通過觀察之后，看到圖片上有一個(gè)車站，很多小動(dòng)物都聚集在車站上。最后公交車來了，大家都上車了。在此基礎(chǔ)上，幼兒說出了自己想象中的故事：站臺(tái)上有一只小豬，來了一只小兔子，又來了一只小狐貍。公交車來了，大家都上車了。我對(duì)幼兒的表達(dá)進(jìn)行了表揚(yáng)，并告訴幼兒，在以后遇到圖畫的時(shí)候，我們都可以按照這種方式對(duì)圖畫中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，具備閱讀的基礎(chǔ)能力。通過借助語言活動(dòng)的方法，能夠讓幼兒將簡(jiǎn)單的圖畫聯(lián)想成為完整的故事，為幼兒的閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、營造閱讀環(huán)境，培養(yǎng)專注能力

為了能夠保證閱讀的效率，教師應(yīng)為幼兒營造安靜的閱讀環(huán)境，讓幼兒能夠深入到書籍中，去感受閱讀的魅力。幼兒本身比較活潑、好動(dòng)，注意力很容易轉(zhuǎn)移，因此教師應(yīng)在幼兒閱讀的過程中做好指導(dǎo)工作，讓幼兒能夠養(yǎng)成專注看書的習(xí)慣。

例如，我了解到，小班的幼兒比較喜歡畫面簡(jiǎn)單、篇幅比較大、顏色亮麗的繪本，因此，我在選擇繪本的時(shí)候，會(huì)貼近小班幼兒的需求，選擇符合小班幼兒身心發(fā)展規(guī)律的繪本，讓幼兒能夠更加開心地投入到閱讀中。在閱讀之前，我會(huì)告訴幼兒，我們不能發(fā)出噪音，影響其他人閱讀，并保持環(huán)境安靜。如果在閱讀中有什么想要分享的，我們可以在閱讀之后拿出專門的時(shí)間來進(jìn)行集中分享。當(dāng)幼兒開始說話、打鬧的時(shí)候，我會(huì)對(duì)幼兒小聲進(jìn)行提醒，告訴他其他小朋友都在認(rèn)真的閱讀，我們要保持安靜。在幼兒閱讀完之后，我會(huì)向幼兒詢問：剛才大家看的都非常開心，有什么好玩的事情想要跟大家分享嗎？幼兒會(huì)將自己在閱讀中看到的有趣的故事、有趣的角色進(jìn)行分享，能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，使幼兒的閱讀更有效率。通過對(duì)閱讀環(huán)境和氛圍的設(shè)置，能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)更加完善的閱讀空間，使幼兒在這個(gè)空間中能夠?qū)W會(huì)如何專注閱讀，從而養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

三、提倡親子閱讀，構(gòu)建家園空間

家庭氛圍對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣也有著非常重要的影響，如果家長(zhǎng)能夠每天拿出一定的時(shí)間與幼兒進(jìn)行親子閱讀，就會(huì)使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是很多農(nóng)村家庭中并沒有為幼兒購置繪本，使親子閱讀無法開展。教師可以搜集一些網(wǎng)絡(luò)上的繪本資源，將其分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)利用空閑時(shí)間與幼兒一起閱讀，讓幼兒養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，營造良好的家庭閱讀氛圍。

例如，在每周，我都會(huì)將搜集的網(wǎng)絡(luò)繪本發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的實(shí)際情況來與幼兒進(jìn)行共同閱讀，增強(qiáng)與幼兒的情感聯(lián)系，對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀熏陶。剛開始，家長(zhǎng)沒有認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性。隨著親子閱讀觀念的不斷滲透，家長(zhǎng)每天都會(huì)與幼兒閱讀繪本，感受幼兒的成長(zhǎng)，也讓幼兒養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣。在閱讀過程中，家長(zhǎng)可以與幼兒進(jìn)行良好的互動(dòng)，共同對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行掌握和理解。在召開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，我也會(huì)對(duì)親子閱讀的方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)能夠與幼兒在閱讀繪本的過程中共同體驗(yàn)、共同成長(zhǎng)，與幼兒園聯(lián)合在一起，共同為幼兒提供良好的閱讀氛圍，實(shí)現(xiàn)家園共育。通過提倡親子閱讀的方法，能夠幫助幼兒養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒在閱讀方面的啟蒙和熏陶。

總之，閱讀是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒的終身發(fā)展有著非常重要的意義。對(duì)農(nóng)村幼兒開展閱讀活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，更需要教師、幼兒園、家長(zhǎng)共同努力，積極參與到幼兒的閱讀行為中，并對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而有效地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚慧敏. 幼兒園早期閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[2]潘愛珠.小班幼兒早期閱讀開展策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（05）：44-45.