習(xí)慣點(diǎn)亮小學(xué)生的生命

盧綺珊

摘要：學(xué)習(xí)力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏動(dòng)力，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過程都將是在教師的督促和推動(dòng)下完成的，如果教師的教學(xué)方法存在問題，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。本文在深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了采用對學(xué)生心理教育的措施，進(jìn)而促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理教育;創(chuàng)新;德育

對于學(xué)生來說，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)力是密切相關(guān)的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿動(dòng)力，將會(huì)高質(zhì)量的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，整體學(xué)習(xí)效率也會(huì)非常高。但是相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏動(dòng)力，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)缺乏效率。因此可以說，學(xué)習(xí)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始驅(qū)動(dòng)力。心理教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方式。因此在平時(shí)的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用心理教育，幫助學(xué)生不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率[1]。

一、當(dāng)前小學(xué)生的心理特點(diǎn)分析

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段，而且很多小學(xué)生剛剛幼兒園環(huán)境，對于約束較小的小學(xué)生活還沒有進(jìn)行很好的適應(yīng)，自身的角色也沒能完成及時(shí)的轉(zhuǎn)換，因此這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生很容易出現(xiàn)一定的心理健康問題，如果小學(xué)生的心理健康問題得不到及時(shí)有效的解決，將對之后的學(xué)習(xí)和生活，甚至對未來的升學(xué)也會(huì)造成較大的不利影響，因此應(yīng)該對小學(xué)生的心理健康素質(zhì)給予充分關(guān)注。同時(shí)，處在這個(gè)階段的小學(xué)生，都會(huì)或多或少的存在一定的逆反心理，這也是小學(xué)生心理健康素質(zhì)優(yōu)化仿真過程中不容忽視的重要部分。因此在實(shí)施小學(xué)生心理健康素質(zhì)優(yōu)化仿真研究的過程中，首先應(yīng)該重點(diǎn)了解的就是存在逆反心理小學(xué)生階段行為阻礙的原因，并且通過數(shù)據(jù)的分析和整理，得出小學(xué)生在逆反過程中存在行為傾向性的閾值，為之后的教育措施選擇提供更加科學(xué)合理的依據(jù)[2]。

二、對小學(xué)生開展心理教育促進(jìn)學(xué)習(xí)力提升的重要性

在倡導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)教育背景下，學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)提升都應(yīng)該是教育過程中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。但是由于很多教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不到位，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育理念下存在著明顯的教育傾向性，甚至很多學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，只是簡單的應(yīng)付了事，同時(shí)很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，大大影響了教學(xué)的順利開展。采用對學(xué)生心理教育促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力，有效解決了影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要障礙，良好的學(xué)習(xí)力能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)變得更加高效，提高了教學(xué)的整體質(zhì)量[3]。

除此之外，在平時(shí)的小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際成長和發(fā)展需求，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)變化，強(qiáng)化心理教育的應(yīng)用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的外界環(huán)境刺激，給予學(xué)生心理上和精神上最強(qiáng)有力的沖擊。并且采用對學(xué)生心理教育促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力，也符合當(dāng)前的素質(zhì)教育發(fā)展趨勢，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，活躍課堂教學(xué)氣氛過程中都發(fā)揮著十分積極的作用，這是當(dāng)前教育發(fā)展的實(shí)際需要，讓當(dāng)前的教學(xué)形式體現(xiàn)出更強(qiáng)的時(shí)代性特征，同時(shí)可以幫助很多學(xué)生補(bǔ)足學(xué)習(xí)過程中的短板，為學(xué)生全方位發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件。

三、開展心理教育提升小學(xué)生學(xué)習(xí)力的具體策略

（一）通過心理教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注的問題，只有學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，學(xué)生才能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。但是相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)被教師推著往前走，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)與日俱增，最終惡性循環(huán)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。因此可以說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的最初動(dòng)力，同時(shí)也是教學(xué)過程中教師應(yīng)該給予充分關(guān)注的問題。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)興趣又與學(xué)習(xí)力密切相關(guān)。所以在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重觀察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，善于運(yùn)用各種不同的心理教育策略，激發(fā)學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)消極的心態(tài)，切實(shí)發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的橋梁和媒介作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高小學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量[4]。

（二）應(yīng)用心理教育提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性

從當(dāng)前的小學(xué)教育發(fā)展實(shí)踐情況來看，很多教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，不管是課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，還是學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，基本都是由教師掌控，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中幾乎都是在教師劃定的軌道上前進(jìn)的。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是機(jī)械的，也是被動(dòng)的，對于教師的依賴心理也在逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，一旦脫離了教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己就不知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以在平時(shí)的小學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過心理教育的實(shí)際應(yīng)用，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在此過程中，小學(xué)教師應(yīng)該積極豐富心理教育形式，提高獎(jiǎng)勵(lì)的多樣性，能夠根據(jù)不同課程和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對心理教育進(jìn)行針對性的調(diào)整和使用。注重口頭心理教育的應(yīng)用，每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得一定成績，或者在某個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候，教師就應(yīng)該及時(shí)的給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)在采取心理教育的過程中，還需要教師采取分層策略，區(qū)分獎(jiǎng)勵(lì)的不同情況，設(shè)定差異化的心理教育和獎(jiǎng)勵(lì)對象，突出差異性。這樣受到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生才能不驕不躁，不斷努力，爭取獲得更大的獎(jiǎng)勵(lì)，這也是激發(fā)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展的有效途徑。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂教育模式

作為一種現(xiàn)代教育思想，翻轉(zhuǎn)課堂對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，有效激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性具有重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的突破。在現(xiàn)代小學(xué)教育體系中，翻轉(zhuǎn)課堂得到了多方面的應(yīng)用，從教學(xué)實(shí)踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂不是一個(gè)單一性的概念，而是一個(gè)全方面的教學(xué)改革。在教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)全方面教育創(chuàng)新，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主融入到現(xiàn)代教育體系中，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)體系，通過利用新媒體、合作模式、實(shí)踐模式進(jìn)行教育創(chuàng)新，能夠提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生成為小學(xué)教育的主體，教師則更多的發(fā)揮輔助和引導(dǎo)作用，通過多種方式，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。隨著現(xiàn)代科技和信息的發(fā)展，當(dāng)前的學(xué)生思想也越來越多元化，對于教育模式和教育體系也提出了新的要求。在這樣的教育改革發(fā)展背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，對于推動(dòng)教育發(fā)展起到了積極的作用。翻轉(zhuǎn)課堂更加適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力具有重要意義。

（四）提升學(xué)生學(xué)習(xí)力要突出學(xué)生主體地位

在開展小學(xué)教學(xué)中，要想發(fā)揮心理教育的優(yōu)勢作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力，要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教育的主人公，真正實(shí)現(xiàn)心理教育的目標(biāo)。作為小學(xué)教師，在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的時(shí)候，首先要摒棄傳統(tǒng)的思維和理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考問題，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，通過有效的引導(dǎo)和激發(fā)，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。作為小學(xué)教師，在突出學(xué)生教育主體地位的過程中，不是簡單的讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，而是對自身有更清晰、準(zhǔn)確的定位，對于教師的教育把握能力要求更高，教師自身也要強(qiáng)化能力訓(xùn)練，有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在開展小學(xué)教學(xué)過程中，通過融入心理教育，掌握學(xué)生心理，有助于提升學(xué)生認(rèn)知能力，對于小學(xué)生來說，有很多學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，很多知識(shí)學(xué)生理解起來存在較大的困難。通過利用心理教育，可以提升小學(xué)教育的豐富程度，讓學(xué)生更直觀、更具體的開展小學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的理解效果。在實(shí)踐中，作為小學(xué)教師，在開展心理教育的時(shí)候，可以拓展出多個(gè)教育板塊，相較于傳統(tǒng)的單一化教育模式，可以起到較大的教學(xué)推動(dòng)作用，對于學(xué)生提升學(xué)習(xí)力來說具有重要的意義。

四、結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)生來說，心理教育是提升學(xué)習(xí)力最為直接和有效的途徑，有助于提升學(xué)生的能動(dòng)性。因此在平時(shí)的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用各種心理教育策略，針對實(shí)際情況，給予學(xué)生相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，同時(shí)豐富獎(jiǎng)勵(lì)形式，讓學(xué)生通過心理教育，不斷提升學(xué)習(xí)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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