戲劇教育在繪本教學(xué)中的應(yīng)用

陳丹丹

【摘要】為了抓好繪本教學(xué)，研究繪本教學(xué)，將教育戲劇理念融入到繪本教學(xué)有其獨(dú)特的價(jià)值。筆者通過(guò)游戲熱身、分析人物性格特點(diǎn)、角色扮演和創(chuàng)編故事的方式，將戲劇策略與繪本教學(xué)相結(jié)合，使原來(lái)的繪本課堂更具趣味性、思想性和藝術(shù)性，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生們發(fā)展思維、陶冶情操以及塑造健康健全的人格，戲劇教育都有著其它教學(xué)方式不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】戲劇教育；繪本教學(xué)；人物分析；角色扮演

繪本閱讀教學(xué)是英語(yǔ)啟蒙階段的重要學(xué)習(xí)方式，筆者從學(xué)生的視角出發(fā)、以學(xué)生的興趣為抓手創(chuàng)編了一本與深圳統(tǒng)編牛津《英語(yǔ)》配套使用的繪本，繪本故事充滿了童真童趣，故事的語(yǔ)言鮮活生動(dòng)，內(nèi)容豐富有趣，引人入勝，圖文并茂，貼近學(xué)生生活。戲劇教育不僅僅是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，還可以是一種教學(xué)策略，戲劇教育進(jìn)課堂對(duì)小學(xué)低段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言具有重大意義，本文將從游戲熱身、分析人物性格特點(diǎn)、角色扮演和創(chuàng)編故事四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)說(shuō)明如何將戲劇表演策略運(yùn)用到繪本教學(xué)中。

一、戲劇教育與繪本教育

兒童戲劇教育即“在激發(fā)兒童創(chuàng)作戲劇的過(guò)程中，教師培養(yǎng)兒童樂(lè)于并善于用戲劇語(yǔ)言（符號(hào)）表達(dá)自我、思考和認(rèn)識(shí)周圍世界，由師幼共同建構(gòu)的指向人文精神的一種審美教育”。羅娟認(rèn)為，“繪本教學(xué)可以進(jìn)行課本內(nèi)容的相關(guān)概念和事物的延伸，有助于學(xué)生多元思考和多元學(xué)習(xí)”。英語(yǔ)繪本中有著豐富的故事情節(jié)，在閱故事的過(guò)程中，將戲劇教育與繪本故事相結(jié)合，順應(yīng)兒童成長(zhǎng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)能效，引發(fā)學(xué)生思考。

二、案例說(shuō)明

本故事的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，善于模仿，樂(lè)于表現(xiàn)，所以在課堂中老師會(huì)引導(dǎo)孩子通過(guò)模仿跟讀、小組合作的方式，操練相關(guān)的單詞和句型。

《A big house》的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自牛津深圳版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第二模塊The world around us。本模塊主要學(xué)習(xí)對(duì)事物數(shù)量進(jìn)行提問(wèn)、四季的氣候、動(dòng)物外貌特征等表達(dá)。在一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)這些主題下的內(nèi)容基本熟悉，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單口語(yǔ)交際，那么，在《A big house》的繪本學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握關(guān)鍵詞匯數(shù)字、小動(dòng)物、四季及天氣，更重要是通過(guò)教師精心的教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物蓋房子這一話題的討論和口語(yǔ)交際，并通過(guò)表演的方式演繹繪本，最后能夠通過(guò)小組合作的方式改編、表演繪本。不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂效率。具體而言，繪本故事下的戲劇教學(xué)是怎么實(shí)施的呢？

（一）通過(guò)游戲的方式暖身

課前設(shè)置游戲環(huán)節(jié)是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，為了快速進(jìn)入情境和話題，授課教師用表演單詞的小游戲來(lái)搭建情境，還原故事背景。教師通過(guò)研讀繪本拎出故事中的重點(diǎn)詞匯和易于表演的詞匯讓學(xué)生進(jìn)行表演游戲，如“cold、warm、hot、cool、happy、sad、heavy、strong、climb、fall down”等詞，學(xué)生在游戲中不僅掌握的本課重難點(diǎn)詞匯的音和意，也為后面繪本故事的學(xué)習(xí)和理解、表演和改編做了鋪墊。

（二）從語(yǔ)言中分析人物形象

分析人物特點(diǎn)是讀者表演和改編故事的基礎(chǔ)。禇秋虎認(rèn)為，“對(duì)繪本作品中人物形象的準(zhǔn)確分析，是學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、正確體驗(yàn)作品情境的主要方法，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑?！薄把詾樾穆暋?，通過(guò)人物的語(yǔ)言可以快速分析人物的性格特征。

繪本故事描述的是冬天來(lái)了，一只野兔覺(jué)得自己的小窩又小又冷，我先帶著學(xué)生揣摩如果你是一直小野兔，你會(huì)有什么好辦法，在一番熱烈討論之后，我揭示了答案，小野兔希望能夠在新的一年春天來(lái)臨之際建一間大的、保暖性能好的房子。這時(shí)，小野兔又遇到了一個(gè)個(gè)新的難題，需要用來(lái)蓋房子的木頭太重了、她的個(gè)子太小沒(méi)辦法爬到房子上面……讀到這里，我和學(xué)生一起聽(tīng)錄音模仿小野兔說(shuō)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，緊接著就人物性格進(jìn)行提問(wèn)，“你認(rèn)為小野兔是一個(gè)什么形象的人物呢？她的心情是怎么樣的呢？故事中其他的人物比如熊、猴子、長(zhǎng)頸鹿、貓頭鷹他們是什么樣的人物形象呢？”學(xué)生們對(duì)此展開(kāi)了熱烈的討論，每個(gè)學(xué)生都紛紛通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神態(tài)揣摩人物的形象，大家都認(rèn)為小野兔有想法但是能力有限，她自己一個(gè)人建房子非常吃力，只能邀請(qǐng)小伙伴來(lái)幫忙，棕熊力量很大，他非常強(qiáng)壯，猴子手長(zhǎng)、尾巴長(zhǎng)，他能輕松上下攀爬，長(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng)，蓋在高的房子都難不倒他，貓頭鷹很睿智，他可以提供很多好的搭建方案。我繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生如何看出來(lái)這一特點(diǎn)，有的說(shuō)從錄音里小兔子說(shuō)話的語(yǔ)氣看出來(lái)她有些難過(guò)，有的說(shuō)從big、strong等文字和圖片提示中很快就能找到，也有的說(shuō)他們?cè)谄綍r(shí)的知識(shí)積累中已經(jīng)了解過(guò)這些小動(dòng)物的形象，跟故事里的一樣。

可見(jiàn)，通過(guò)故事的圖片、文字、情節(jié)推進(jìn)、老師的步步引導(dǎo)，學(xué)生能夠從人物的語(yǔ)言和模仿人物的語(yǔ)氣中分析人物的性格，甚至還會(huì)因此得出更豐富的理解。不僅能夠幫助學(xué)生了解人物的性格，還能夠幫助學(xué)生之后的表演和寫(xiě)作中塑造不同的人物性格做下鋪墊。

（三）運(yùn)用情境和角色扮演強(qiáng)化教學(xué)效果

繪本課堂就是在情境的鋪設(shè)、角色的扮演過(guò)程中一步步深化故事內(nèi)容。只有用還原情境的方式才能夠更好地幫助學(xué)生理解故事中的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，只有戲劇表演的生動(dòng)演繹才能夠讓學(xué)生真正的感同身受，進(jìn)入情境，跟著人物一起有情緒的變化，只有老師給學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和自由發(fā)展的空間才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在表演故事的歡聲笑語(yǔ)中再一次加深對(duì)文本的理解，也為課后下一部分的創(chuàng)編新故事打下基礎(chǔ)。

故事的高潮部分是小野兔在蓋房子的時(shí)候摔了下來(lái)，“她”的小伙伴們紛紛向“她”伸出援助之手，筆者引導(dǎo)學(xué)生忘記自己的身份，忘記自己在教室，而是通過(guò)圖片、教室環(huán)境的渲染和語(yǔ)言描述等的方式，讓學(xué)生試著進(jìn)入故事的情景，置身其中體驗(yàn)故事、人物。筆者給學(xué)生戴上頭飾，讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，模仿小動(dòng)物的神態(tài)和動(dòng)作，在師生示范之后，放手讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中不斷討論、交流、修正、補(bǔ)充，加深對(duì)文本的理解。

在表演的過(guò)程中，其實(shí)并不需老師刻意講解，學(xué)生們通過(guò)角色讀、表演讀理解動(dòng)物們?nèi)宋镄蜗?、心情的變化，通過(guò)動(dòng)作理解詞語(yǔ)的含義，最后明白：每一個(gè)人都應(yīng)該要學(xué)會(huì)在他人有困難的時(shí)候幫助他人，只有通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式才能最大的發(fā)揮集體的力量。沒(méi)有生硬講解，自然而然地達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）拓展和續(xù)編故事

在《A big house》一繪本中，老師在通讀完全部文本后，請(qǐng)學(xué)生以五個(gè)人為一個(gè)小組進(jìn)行角色扮演并改編故事，組內(nèi)五個(gè)學(xué)生按1、2、3、4、5編號(hào)，分別扮演小野兔、棕熊、猴子、貓頭鷹、長(zhǎng)頸鹿，學(xué)生以小組為單位表演、展示。在全書(shū)表演的體驗(yàn)之后，在讀后環(huán)節(jié)中，老師繼而給出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，問(wèn)題可以設(shè)置為：你覺(jué)得小動(dòng)物們真的能夠愉快地相處嗎？他們之間可能會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？他們會(huì)不會(huì)又遇到想要加入他們大家庭的小動(dòng)物呢？有沒(méi)有可能他們邀請(qǐng)了別的好伙伴，又給房子加高了呢？請(qǐng)每個(gè)小動(dòng)物先描述一下你所扮演的小動(dòng)物人物形象，并運(yùn)用本課的重點(diǎn)句型Its nose is …It is / It's…Spring comes. How many …? I/We can…I want…每人至少兩句，最后形成一個(gè)續(xù)編故事，教師時(shí)刻注意通過(guò)圖片或者詞匯的方式幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，編創(chuàng)和表演學(xué)生們自己的的趣味故事。

表演和表演學(xué)生自己編創(chuàng)的故事，既有趣，同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在情境中玩和學(xué)，在小組的配合之下，既提高了學(xué)習(xí)的積極性，又能夠以強(qiáng)帶弱，同伴之間互相學(xué)習(xí)互相幫助，能力強(qiáng)的學(xué)生也能夠通過(guò)這樣的活動(dòng)延伸所學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的知識(shí)庫(kù)解決問(wèn)題。

三、總結(jié)

由此可見(jiàn)，在閱讀的過(guò)程中，老師始終試圖讓閱讀變得更有趣，而將戲劇教育引入到繪本課堂，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂會(huì)因?yàn)閷W(xué)生靈動(dòng)的表演而變得特別活躍，正是因?yàn)橛辛藨騽”硌葸@根拐杖，讓原本愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生成為一名優(yōu)秀的讀者，他們能夠更深入地理解故事，讓原本程度較弱的學(xué)生能夠在輕松愉快自然的氛圍中學(xué)習(xí)，變得更加有自信心和積極性，也正是因?yàn)閼騽”硌葜械挠懻?、改編，讓學(xué)生的思維流量被激發(fā)，讓原本只是本本的課堂變得有深度、有廣度。

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