四步三主，生本深讀

葉佩怡

【摘要】部編版初中語文教材的編寫推動名著閱讀教學(xué)改革，如何從單篇文本精讀晉級到整本書閱讀的教學(xué)策略研究成為熱點。教學(xué)實踐中使用“四步三主法”的教學(xué)策略推動《昆蟲記》整本書專題閱讀，學(xué)生思維品質(zhì)得到訓(xùn)練，教學(xué)效果良好。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；閱讀策略；《昆蟲記》；“四步三主”

部編版語文教材在閱讀教學(xué)上的改革體現(xiàn)在從過去的單篇文本精讀過渡到精讀文本、群文閱讀、整本書閱讀等多層次閱讀?，F(xiàn)行閱讀教學(xué)既強(qiáng)調(diào)過去基于課文的文本剖析（單篇閱讀），又強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外相結(jié)合和廣域性的閱讀（群文閱讀）， 對教師和學(xué)生的要求都有所提高。

《昆蟲記》是一部科普作品，教學(xué)時既要關(guān)注其科普性，又要關(guān)注其人文性，不能把語文課變味為生物課；學(xué)生閱讀時容易“走馬觀花”，閱讀后記憶不深刻，需要教師的引導(dǎo)。針對部編版初中語文八年級上冊名著導(dǎo)讀“關(guān)注科普作品的藝術(shù)趣味”的要求，本課例通過“四步三主法”推動學(xué)生自主閱讀、深讀閱讀，生成以《昆蟲記》為例的整本書專題閱讀的教學(xué)策略。具體來說，“四步”指的是：第一步文本整合，小組合作；第二步精讀點撥，方法引路；第三步交流探討，思辨激趣；第四步深化主題，拓展延伸。“三主”指的是：學(xué)生為閱讀主體，教師為閱讀主導(dǎo)的自主探究式閱讀模式。

第一步：文本整合，小組合作

學(xué)生已經(jīng)初步自讀《昆蟲記》，但印象不深，沒有挖掘作品的文學(xué)內(nèi)涵。教師錄制5分鐘容量的微課，學(xué)生借助微課，課前先學(xué)：了解作家生平事跡、科學(xué)成就和全書大致內(nèi)容。學(xué)生小組合作，篩選名著內(nèi)容，完成任務(wù)：每組選擇研究一種昆蟲，要求總結(jié)昆蟲的外形特征、偏好、飲食、洞穴構(gòu)造、繁殖五個方面的內(nèi)容；整合信息，寫一段150-200字的昆蟲自我介紹。

請小組上臺分享合作成果，要求：1.用思維導(dǎo)圖展示昆蟲的外形特征、偏好、飲食、洞穴構(gòu)造、繁殖五個方面的內(nèi)容。2.派代表有感情地朗讀昆蟲的自我介紹。其他小組需要認(rèn)真聆聽，補(bǔ)充信息。

把握科普作品中的科學(xué)知識是基礎(chǔ)閱讀要求，應(yīng)以學(xué)生為閱讀主體，教師無須過多解讀，以小組合作展示的形式調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。閱讀過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整合信息，提煉關(guān)鍵要素，形成初步閱讀印象。

第二步：精讀點撥，方法引路

《昆蟲記》當(dāng)時譯入中國，在知識界引起一陣轟動。周作人曾評價：“他以人性觀照蟲性，并以蟲性反觀社會人生。”教師引導(dǎo)學(xué)生從“蟲性”“人性”的角度展開《昆蟲記》專題研讀。

1.精讀任務(wù)，篩選信息：2分鐘閱讀蝎子的相關(guān)文段（419字），并劃出能夠概括出“蟲性”（直線）和“人性”（波浪線）的語句。

“蟲性”語句：蝎子根本就不知道什么叫自殺。

“人性”語句：實際上則是一種懦弱的表現(xiàn)。

學(xué)法點撥：在原文中留意概括性的句子或總結(jié)性的詞語。

明確：蟲性：蝎子根本就不知道什么叫自殺（生物本能）；人性：自殺實則時一種懦弱的表現(xiàn)（珍惜生命）。

學(xué)法小結(jié)：可以用圈畫原文關(guān)鍵詞句，找總結(jié)性詞語的方法分析文段。

2.精讀任務(wù)，提煉信息：3分鐘閱讀圣甲蟲的相關(guān)文段（728字），圈畫與“蟲性”“人性”相關(guān)的語句，并自行概括，小組交流。

學(xué)法點撥：文段閱讀難度加大，無法直接從原文得出答案，要求提煉關(guān)鍵詞、概括總結(jié)。

明確：抓住關(guān)鍵詞“打劫”“心懷叵測”“陰險狡猾”“裝著好心好意，實際上心里暗藏殺機(jī)”“武力勝過權(quán)力”“你搶我奪，毫無顧忌”等詞句，概括蟲性及人性。

蟲性：圣甲蟲中的“搶劫者”（社會屬性）

人性：諷刺那些幻想不勞而獲的掠奪者

兩個精讀文段的理解難度由淺及深，教師作為閱讀主導(dǎo)循循善誘，提供學(xué)法支持，留給學(xué)生思考的空間。學(xué)生小組交流展示，在精讀文段二概括“人性”的環(huán)節(jié)中，展開了激烈的討論。通過巧妙的問題設(shè)置，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把講授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捫驼n堂。

第三步：交流探討，思辨激趣

任務(wù)要求：用略讀的方法重讀《昆蟲記》，選擇一種你感興趣的昆蟲，概括其中的“蟲性”和“人性”。

格式：我研究的昆蟲是_______。從____________這件事可看出“蟲性”體現(xiàn)在__________，“人性”體現(xiàn)在___________。

學(xué)法點撥：用略讀的方法感知文章大意，精讀的方法篩選關(guān)鍵語段，抓住關(guān)鍵詞句品讀“蟲性”與“人性”。

明確：學(xué)生投影分享語段，要求圈劃關(guān)鍵詞句，歸納信息，探究“蟲性”及“人性”，要有個性思考，言之成理即可。

這一步是本專題閱讀的教學(xué)策略的核心部分，也是著力耗時最多的部分，推動學(xué)生用課堂所學(xué)方法進(jìn)行整本書閱讀，即時檢測教學(xué)成效。由于閱讀自由度高，每位同學(xué)分享的文段不同，課堂參與度高，學(xué)習(xí)氛圍熱烈，將自主探究式閱讀落實到位。

第四步：深化主題，拓展延伸

1.深化主題：選取《昆蟲記》中與“生命”相關(guān)的文段快速閱讀。（包括：《綠蠅》《意大利蟋蟀》《昆蟲的“自殺”》）

學(xué)法點撥：對比閱讀，找出在語段中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“生命”。

明確：《昆蟲記》中將“蟲性”觀照“人性”的書寫方式，實際飽含法布爾對生命的熱愛和尊重。

2.拓展延伸：

（1）縱向閱讀：運(yùn)用辯證思維，多角度解讀文本是整本書閱讀的方法之一。魯迅先生認(rèn)為《昆蟲記》有兩個缺點：“一是嗤笑解剖學(xué)家，二是用人類道德于昆蟲界……農(nóng)學(xué)者根據(jù)對于人類的利害，分昆蟲為益蟲和害蟲，是有理可說的，但憑了當(dāng)時的人類的道德和法律，定昆蟲為善蟲或壞蟲，確實多余了?！闭堈?wù)勀愕目捶ā?/p>

（2）橫向閱讀：選讀《所羅門王的指環(huán)》（勞倫茲）或《<海錯圖>筆記》（張辰亮），比較科普作品的風(fēng)格異同。

明確：閱讀分為縱向閱讀和橫向閱讀，可以對同一部作品多角度解讀也可對同類型作品對比解讀。響應(yīng)新課標(biāo)閱讀理念，從一部作品到一類作品，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識拓展科普作品的閱讀。

整本書閱讀如何落到實處是我們亟待思考的問題。專題閱讀的方式有利于引導(dǎo)學(xué)生深讀文本，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性和主觀能動性，同時要注意的是教師除了主導(dǎo)學(xué)生做專題研究，還要引導(dǎo)學(xué)生生成自己感興趣的專題，開展自主探究式的整本書閱讀，方能從課堂遷移到課外，真正激起并延續(xù)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的深讀閱讀的習(xí)慣。除了專題閱讀，整本書閱讀的策略還有很多，例如，寫閱讀筆記，摘抄好詞好句；寫讀后感、讀書卡；舉辦讀書會，分享自己喜歡的片段；知識競賽，檢測閱讀深讀等等。我們需要在課堂上綜合運(yùn)用多種閱讀策略，將閱讀的主體地位交還給學(xué)生，讓語文名著閱讀課堂活起來。

[本文系廣州市第三批教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊教育類項目“初中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式創(chuàng)新研究團(tuán)隊”（編號：1201630039）的研究成果之一]

參考文獻(xiàn)：

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[3]魯迅.魯迅雜文選[M].北京燕山出版社,2004.