小學作文“教”與“學”的有效策略

譚耀輝

一、提出問題

在日常作文寫作中，學生普遍感到作文難寫，綜合來看，無非就是兩點：一是不知寫什么，二是不知怎樣寫。原因有多方面，最主要的是學生受生活經(jīng)驗所限，閱歷不豐，知識基礎不扎實，閱讀的廣度和深度不夠，以及欠缺寫作方法和技巧。以下內(nèi)容分別從老師的“教”與學生的“學”兩個方面，談談小學作文教學的策略方法。

二、“教”的策略與方法

“興趣是最好的老師?！睂τ谧魑慕虒W，老師首先要做的是激發(fā)學生的寫作興趣。《小學語文課程標準》強調(diào)，小學生寫作起步階段“重在培養(yǎng)學生的習作興趣和信心”。這就是作文教學導向成功的一個重要策略。

1.讀寫結合，以讀為本

詩圣杜甫的名言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”意思是多讀書，把書讀通讀透，融會貫通，知識儲備才夠豐厚，厚積才能薄發(fā)，這樣落實到筆下，運用起來猶如“源頭活水”應筆而生、如有神助。所以，老師可以采取下列策略，以達讀寫結合最佳效果：

（1）在課程安排上，老師可以適當增加學生課堂的閱讀時間，每周大約安排1-2節(jié)課為閱讀課，充分利用學校閱覽室的藏書，讓學生大量閱讀古今中外經(jīng)典著作。

（2）每次語文課前，開展5分鐘的讀書心得交流會，同學們輪流上臺，介紹一下自己最近讀過的一本書，發(fā)表感想，交換意見。

（3）每位同學準備一本讀書筆記本，在閱讀課和讀書交流會中記錄點滴收獲，摘抄好詞好句好段，努力做到“不動筆墨不讀書”，積存豐富的寫作素材，“好記性不如爛筆頭”說的就是這個道理。

（4）開展班級文化建設，營造濃郁讀書氛圍。老師在教室設立圖書柜，同學們捐獻書籍，定期更換，分享好書。另外，在教室墻壁張貼名人讀書故事以及讀書的名言標語，樹立榜樣，以激勵學生閱讀。

2.生活實踐，源泉活水

（1）觀察是寫作的好朋友

“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！比粘Ｗ魑闹校瑢W生之所以感到困難，很重要的一點是平時缺少觀察，對發(fā)生在身邊的人和事熟視無睹。

在作文教學策略中，老師要大力鼓勵學生時時處處用自己的眼、以自己的心去觀察和感受生活，如同一臺掃描儀全景式地掃描生活，挖掘生活中最熟悉、最能打動心靈的素材，述說真人真事，抒發(fā)實情實感。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，這“源頭活水”就是我們多姿多彩的生活，就是我們寫作的源泉。

（2）實踐活動是寫作的發(fā)動機

作文教學不能僅僅停留在課堂，這對于寫出好文章是遠遠不夠的。老師要適時引導學生走出課堂，多參加實踐活動。例如，老師或?qū)W?？梢越M織一些趣味活動，如，校運會、大掃除、拔河比賽、食物分享會、愛心義賣活動等，融作文教學于生動有趣的實踐活動中，激發(fā)參與熱情、生發(fā)寫作靈感，學生有了親身體驗、感悟和思考，寫出的文章也會更有感染力。

（3）多種訓練形式交替運用

作文的訓練形式在實際生活中有很多，如常見的書信、日記、請假條、讀書筆記等，除了這些，老師可以運用更具交際性、更具生活化的訓練形式，如：學生關心生態(tài)環(huán)境，希望得到更多同學的支持，可以寫一篇“倡議書”，號召更多的人保護環(huán)境;學生對班級或?qū)W校建設有良好的建議，可以寫一篇“建議書”，發(fā)揚主人翁精神;學生對老師或班干部有意見時，可以寫一篇“意見信”，表達自己的看法，大家共同解決問題;學生丟失了學習用品，可以寫一篇“尋物啟事”，發(fā)動身邊的同學，以求得到幫助;學生面臨困難，得到別人真誠的幫助，可以寫一篇“感謝狀”，表達由衷的謝意;學生做了錯事，違反了紀律，可以寫一篇“檢討書”，表達自己的愧疚之意，努力改正。

形式豐富和趣味盎然的寫作訓練令學生樂在寫作，寫中盡興，把作文與生活緊密結合，有效地提高了學生作文的綜合素養(yǎng)。

3.口頭表達，下筆成文

葉圣陶曾說：“口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之?！薄罢f”的實踐途徑，可以是課前讓學生站上講臺自我介紹、演講故事、分享書籍等，要求表達完整，用詞準確，意思連貫，重點突出。上課時鼓勵學生回答問題，大膽發(fā)表自己的意見，說出自己內(nèi)心的真實感受，學會與他人分享自己的情感，復述課文，即興作文，口語交際訓練等。

作文教學應當重視提高學生的口頭表達能力。說與寫不應分家，它們相當于掌心和掌背。由說到寫，先說后寫，說說寫寫，寫寫說說，循序漸進地訓練，不但提高口語表達能力，而且也有利于書面表達能力的提高，學生寫作能做到中心明確、重點突出、條理清楚。

三、“學”的策略與方法

“教是為了不教”“授人以魚不如授人以漁”，老師靈活運用上文的作文教學策略方法，終極目標是引導學生摸著門道，活學活用，根據(jù)掌握的寫作方法和積累的寫作經(jīng)驗，獨立地、創(chuàng)造性地寫作。

1.“仿”其精髓，寫出神采

葉圣陶說過：“教材無非是個例子?！蹦７率切W生學習寫作的必經(jīng)階段，是從模仿到創(chuàng)新的基礎和橋梁。

仿寫的策略方法：（1）仿句式。挑選文中優(yōu)美的句式進行練習，例如《記金華的雙龍洞》中描寫溪流的句子：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急”，學生可以進行這樣的仿句練習：“小鳥在天空中飛來飛去，時而……時而……時而……時而……”（2）仿修辭。對于優(yōu)美句子中的修辭手法，學生也可以仿寫練習，例如，《觀潮》第4自然段，通過反復細讀，體會作者運用比喻和夸張的修辭手法，生動形象地寫出錢塘江大潮壯觀的景象，再運用修辭手法進行仿寫。

2.“改”其神韻，寫出創(chuàng)意

改寫是以原文為基礎，從不同角度改變原文的表現(xiàn)形式或內(nèi)容，用自己的語言進行再創(chuàng)作的過程。在改寫過程中，學生的寫作思維得到啟發(fā)，語言表達得到訓練，使讀寫訓練深刻化和內(nèi)在化。

例如，在《半截蠟燭》一文中，老師根據(jù)寫作訓練目標，調(diào)整授課內(nèi)容，把伯諾德夫人、杰克、杰奎琳三個人依次想拿走藏有秘密情報的半截蠟燭，改為伯諾德夫人一再想拿走半截蠟燭。學生展開想象，德國軍官看到伯諾德夫人多次要拿走蠟燭，會說些什么，會有怎樣的舉動，然后練習寫片段。這樣的改寫訓練，不僅讓學生進一步感受到這場看不見硝煙的戰(zhàn)斗的緊張激烈，對伯諾德夫人一家勇敢沉著、機智應敵肅然起敬，而且有效地培養(yǎng)了學生的想象力，提高寫作綜合素養(yǎng)。

3.“續(xù)”其豹尾，寫出想象

有些文章的結尾，言雖盡而意未完，耐人尋味，續(xù)寫就是指從原文結尾出發(fā)，遵循原文的寫作思路，聯(lián)系生活實際，展開合理想象，延伸課文內(nèi)涵。續(xù)寫有利于培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和推理力。

續(xù)寫的策略方法：（1）熟讀原文，做到故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準確把握，全文中心透徹理解。（2）以原文的結局為起點，對原文故事沒有出現(xiàn)的情節(jié)展開合理的推理，打開思路，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。（3）上下文緊密聯(lián)系，合為一體，前后照應，符合邏輯。

四、總結

綜合上述，小學作文的“教”與“學”，策略與方法不勝枚舉。作為老師，不能期望用一種或幾種策略方法就能解決寫作的全部問題;也不要期望用盡所有的策略方法，因為任何策略方法都是伴隨新的寫作問題而產(chǎn)生的。不管采用什么策略，老師都要實事求是，切合學生的作文特點，讓學生自如地用自己的話語方式進行合理的表達。

參考文獻：

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[2]溫潤香.宋曉亮.新課標背景下中小學作文教學的幾點認識與思考[J].教育教學論壇，2012：45.