新樣態(tài)課程理念下幼兒園園本課程的建設(shè)與思考

葉倩紅

【摘要】幼兒園園本課程的規(guī)劃與建設(shè)是幼兒園主動(dòng)面對(duì)教育改革政策變化的課程建設(shè)行為，能滿足幼兒園及幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，成為幼兒園核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本體現(xiàn)。幼兒園課程建設(shè)面臨著“教師課程意識(shí)不強(qiáng)”和“教師課程建設(shè)能力有限”等問題。要構(gòu)建幼兒園園本課程，需在重視教師課程建設(shè)能力的基礎(chǔ)上，依托幼兒園文化及課程愿景分層推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】新樣態(tài)課程;園本課程;課程建設(shè);幼兒園

建設(shè)“新樣態(tài)幼兒園”，要有“新樣態(tài)課程”做支撐。“新樣態(tài)課程”在強(qiáng)化課程內(nèi)容的全面性、基礎(chǔ)性、均衡性的同時(shí)，更加突出課程設(shè)置的多樣性、差異性、創(chuàng)新性和可選擇性，也更能滿足學(xué)生學(xué)生活和個(gè)性發(fā)展的多樣化需求，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。伴隨課程改革的進(jìn)程，結(jié)合自身實(shí)際建設(shè)園本課程具有順應(yīng)政策和現(xiàn)實(shí)發(fā)展的雙重意義。幼兒園園本課程的規(guī)劃與建設(shè)是幼兒園主動(dòng)面對(duì)教育改革政策變化的課程建設(shè)行為，能滿足幼兒園及幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，成為幼兒園核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本體現(xiàn)。

一、園本課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題

近年來，幼兒園開始著眼于園本課程建設(shè)，依托地域特點(diǎn)、文化類型、幼兒園歷史等，開發(fā)了風(fēng)格各異的園本課程。越來越多的人開始關(guān)注和重視園區(qū)本課程開發(fā)這一新的領(lǐng)域，但目前幼兒園園本課程資源的開發(fā)與利用的程度尚有不足。

（一）教師的課程意識(shí)

課程意識(shí)是教師的一種基本專業(yè)意識(shí)，是教師對(duì)課程的基本認(rèn)識(shí)。它通常表現(xiàn)為人們?cè)诳紤]課程問題時(shí)對(duì)課程意義的敏感性和自覺性程度。作為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)在力量，課程意識(shí)直接影響著教師的教育思路和行為方式，從而決定著教育的價(jià)值取向。長(zhǎng)期以來，幼兒園課程往往傾向于通過教材、教師參考用書以及教學(xué)計(jì)劃等文本對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指引，在實(shí)際工作中教師更多的將重點(diǎn)放在“怎么教”上，很少考慮到“教什么”“為什么教”的問題，通常只知道教學(xué)活動(dòng)的存在，只有教學(xué)意識(shí)，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的課程意識(shí)。

1.教師對(duì)課程概念的理解

對(duì)課程相關(guān)概念的理解形成了教師的課程觀。目前教師對(duì)園本課程的理解大多數(shù)來自于所在幼兒園實(shí)行的課程，將課程理解為具體的教材、學(xué)科或科目以及教學(xué)活動(dòng)，也有把特色課程理解為園本課程。這些課程觀使教師在工作中無法對(duì)課程內(nèi)容、計(jì)劃保持敏感度，難以及時(shí)根據(jù)幼兒心身發(fā)展的特點(diǎn)以及課程實(shí)施情景對(duì)課程內(nèi)容、計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，難以自覺地組織和實(shí)施教學(xué)。

2.教師在課程中的角色定位

教師能否正確認(rèn)識(shí)自己在課程開發(fā)中的角色將會(huì)直接影響其專業(yè)素質(zhì)的提高和職能的發(fā)揮，進(jìn)而影響課程的發(fā)展。目前幼兒園在擁有了課程開發(fā)的自主權(quán)后，教師成為了課程建設(shè)的主體之一，但從目前情況看，園本課程開發(fā)的實(shí)踐在質(zhì)量上不高，其中教師對(duì)自己在課程中的角色定位不準(zhǔn)確或定位單一成為主要原因之一。

（二）教師的課程建設(shè)能力

斯騰豪斯指出：“最熟悉教育現(xiàn)場(chǎng)問題的人，也是解決問題的關(guān)鍵人物?！苯處熋刻炫c幼兒進(jìn)行最頻繁、最直接的互動(dòng)，最熟悉教育現(xiàn)場(chǎng)的問題，因此教師就成為了決定園本課程質(zhì)量的關(guān)鍵人物，教師的課程建設(shè)能力就顯得尤為重要。

1.教師的教研科研素質(zhì)

幼兒教師在實(shí)踐研究中起著重要作用，園本課程資源的開發(fā)對(duì)教師具備的教研素質(zhì)有較高的要求。目前，我國(guó)幼兒教師的教科研素養(yǎng)總體水平偏低，尚不具備園本課程開發(fā)中所需要的能力。幼兒教師與專業(yè)的教育研究人員相比，在專業(yè)知識(shí)和研究能力上都有著相當(dāng)程度的差距與不足。教師課程資源的意識(shí)薄弱，也沒有能力參與到課程資源開發(fā)之中，甚至?xí)e(cuò)誤地把教科書的改編理解為課程改革。

2.教師的課程研究能力

相當(dāng)部分教師認(rèn)為課程研究相對(duì)困難，表示缺乏從理論層面上的指導(dǎo)是導(dǎo)致課程研究能力缺乏的主要原因。這個(gè)原因?qū)е吕蠋煂?duì)于課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施更多是停留在表面，沒法上升到理論高度。很多幼兒園在實(shí)施園本課程的過程中，都要求教師在課程實(shí)施的后期將參與課程的過程整理成較系統(tǒng)的文字材料，對(duì)于課程的研究只能停留在基本的描述上，無法從理論高度對(duì)其加以系統(tǒng)的解釋和研究。

二、關(guān)于園本課程建設(shè)建議

（一）保證園本課程建設(shè)的基礎(chǔ)條件

1.園本課程建設(shè)要注重幼兒園課程的歷史基礎(chǔ)，并以幼兒的整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。幼兒園園本課程開發(fā)過程中，基于幼兒園原有課程歷史，并適當(dāng)挖掘幼兒園的環(huán)境資源，利用本園教師的專業(yè)綜合素質(zhì)，在幼兒園內(nèi)部逐漸形成的一整套課程體系。因此，園本課程的建設(shè)必須考慮幼兒園原有的課程歷史和課程基礎(chǔ)，考慮幼兒園已形成的課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，并注重發(fā)揮幼兒園長(zhǎng)期穩(wěn)定的優(yōu)勢(shì)資源。只有這樣，幼兒園園本課程建設(shè)才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，發(fā)展才會(huì)有可持續(xù)性。

2.園本課程建設(shè)要圍繞幼兒園的辦園理念和辦園目標(biāo)來進(jìn)行，避免主觀性。幼兒園園本課程建設(shè)過程中，必須圍繞幼兒園的辦園理念，明確內(nèi)容不能過于追求新穎性和一味迎合家長(zhǎng)及社會(huì)的需求追求知識(shí)技能的傳授，需要全面考慮課程的要素，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施形式和評(píng)價(jià)方式等課程要素上形成了相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)，具有一定的完整性。

（二）提高教師的園本課程建設(shè)能力

1.加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)

課程建設(shè)的能力是專業(yè)能力的集合。園本課程建設(shè)要求加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使幼兒教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。通過培訓(xùn)加快教師角色轉(zhuǎn)變，積極主動(dòng)參與課程建設(shè)，促成教師由一個(gè)實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)者。在教育實(shí)踐過程中以積極的態(tài)度投入到課程建設(shè)中去，并在課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高課程建設(shè)的能力。

2.加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)

專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)在園本課程建設(shè)的過程中具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)施的可行性，能為幼兒教師在教育實(shí)踐中遇到的問題提供有力的幫助和啟迪。專家對(duì)課程的把握的深度比普通教師更加準(zhǔn)確、理解更加深刻，能預(yù)測(cè)教育效果以及該課程建設(shè)的教育價(jià)值，富有遠(yuǎn)見。因此，教師在園本課程建設(shè)過程中遇到的疑惑能夠在專家的引領(lǐng)下得以很好地解決。專家豐富經(jīng)驗(yàn)的傳授幫助教師更快地獲得專業(yè)技能的提高，教師也能夠在與專家的交流互動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，完善教育觀念。

三、園本課程建設(shè)的思考

新樣態(tài)課程理念的提出和實(shí)施能為當(dāng)下幼兒園園本課程的發(fā)展提供強(qiáng)大支持。在新樣態(tài)課程理念的指導(dǎo)下，幼兒園園本課程建設(shè)要注意以下幾個(gè)問題。

（一）課程愿景

課程愿景是全園上下所共同持有的意向，它通常遍布到組織全方面的活動(dòng)中，從而使不同的活動(dòng)融會(huì)起來。愿景通常代表了全體組織成員對(duì)幼兒園的期望、信念和價(jià)值的共享，它是一種集體共同的目標(biāo)。由于共同愿景與成員個(gè)人的愿景是一致的，因此必將增強(qiáng)成員的主體意識(shí)，更好地發(fā)揮其工作和學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和首創(chuàng)性。

（二）校園文化

“所有的人類實(shí)踐都是文化性的實(shí)踐，都是在一定的文化背景中實(shí)現(xiàn)的。”因此，園本課程建設(shè)從本質(zhì)上需要課程文化的更新與再生，只有在新生文化的背景支持下園本課程才能順利實(shí)施和發(fā)展。因此，一個(gè)自由、寬松、開放的校園文化是有效地進(jìn)行園本課程建設(shè)的前提條件。讓教師能在一個(gè)充分被賦權(quán)、被信任、被支持的環(huán)境下，樂于分享、勤于討論、勇于批判，善于合作，共同設(shè)計(jì)課程、發(fā)展幼兒園的園本課程。

園本課程的建設(shè)是幼兒園工作的主要任務(wù)。在“新樣態(tài)課程”理念指導(dǎo)下，幼兒園積極營(yíng)造“有人性、有溫度、有故事、有美感”的幼兒園生態(tài)，更好實(shí)現(xiàn)課程的適宜性和有效性，促使幼兒園課程新樣態(tài)得以更好地呈現(xiàn)。

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