基于翻轉(zhuǎn)課堂的音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置理論基礎(chǔ)

【摘要】高師音樂教育從學(xué)堂樂歌的開設(shè)、北京女子高師音樂（系）科的建立到中國高師音樂專業(yè)一套較為完整、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃與大綱的擬定實(shí)施，再到《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)各類必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布及實(shí)施，經(jīng)歷了百余年的發(fā)展歷程。在這百余年的發(fā)展歷程中，經(jīng)過幾代音樂教育家、音樂理論家、音樂教育家的努力，凝練了一些值得我們借鑒的有價(jià)值的研究成果，對(duì)高師音樂教育的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。但是，其成果大多僅限于一些微觀層面的研究和描述，缺乏宏觀上的理論體系架構(gòu)和實(shí)踐基礎(chǔ)上深層次的高度理論概括，真正觸及高師音樂教育改革實(shí)質(zhì)問題的更是鳳毛麟角。因此，對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置理論基礎(chǔ)的探討尤為必要。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；音樂學(xué)；專業(yè)；課程設(shè)置；理論基礎(chǔ)

【中圖分類號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）06-0211-02

【本文著錄格式】姜濤.基于翻轉(zhuǎn)課堂的音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置理論基礎(chǔ)[J].北方音樂，2020，03（06）：211-212.

基金項(xiàng)目：牡丹江師范學(xué)院教改立項(xiàng)：基于翻轉(zhuǎn)課堂的音樂學(xué)專業(yè)“課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”課程改革實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)18-XJ20036）。

高師音樂教育正面臨由精英教育向大眾教育、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期，高等教育的大眾化、社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展、基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展給高師音樂教育的改革與發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，特別是基于翻轉(zhuǎn)課堂的音樂學(xué)專業(yè)“課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”課程改革實(shí)踐的提出使高師音樂教育改革迫在眉睫。本文正是筆者在長期從事高師音樂教育與理論研究的基礎(chǔ)上，借鑒前人的音樂教育改革成果，以先進(jìn)的教育教學(xué)改革理念為指導(dǎo)，對(duì)高師音樂教育的理論與實(shí)踐進(jìn)行了大幅度的改革，構(gòu)建了高師音樂教育的理論與實(shí)踐體系。

一、高師音樂教育的現(xiàn)狀分析

高師音樂教育的現(xiàn)狀包括高師音樂教育的成就與存在問題兩方面。本文從中國音樂學(xué)派的建立、各種音樂賽事的舉辦使高師音樂人才輩出、高師音樂教育模式的改革成效明顯三個(gè)方面梳理高師音樂教育改革的成就；同時(shí)，從音樂教育目標(biāo)模糊與音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位、音樂教育內(nèi)容體系單一與音樂素質(zhì)教育發(fā)展的錯(cuò)位、音樂教學(xué)方式方法陳舊與信息化時(shí)代發(fā)展的錯(cuò)位、音樂教育評(píng)價(jià)體系工具化嚴(yán)重四個(gè)層面分析高師音樂教育存在的急需解決的問題。

二、高師音樂教育理念

新課標(biāo)的基本理念明確地體現(xiàn)了新的知識(shí)觀和學(xué)生觀，體現(xiàn)了在人的發(fā)展中多維目標(biāo)的整合，真正體現(xiàn)了音樂教育是“育人”而不是“育才”的顯著特征。長期以來，由于沒有充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育與高師教育的密切關(guān)系，高師教育長期脫離基礎(chǔ)音樂教育的“軌道”，致使我國高師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了偏移，在很大程度上影響和限制了學(xué)生作為“準(zhǔn)音樂教師”的健康成長?；A(chǔ)音樂教育課程改革給高師音樂教育帶來了挑戰(zhàn)，高師音樂教育對(duì)未來教育教師的培養(yǎng)一定要適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。目前，高師音樂教育已不能夠適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育改革的步伐，其改革的理念、內(nèi)容、方式方法的轉(zhuǎn)變給目前高師音樂教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

首先，以教育部頒發(fā)的《全國普通高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》兩個(gè)綱領(lǐng)性文件的內(nèi)涵以及近年來高師音樂專業(yè)生源情況調(diào)查，來分析高師音樂教育理念提出的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合高師音樂教育教學(xué)存在的問題分析，提出了高師音樂教育要以“音樂技能、理論修養(yǎng)與音樂相關(guān)文化并重”的音樂教育新理念，進(jìn)而詮釋高師音樂教育新理念是高師音樂教育目標(biāo)定位的準(zhǔn)繩，是高師音樂教育體系構(gòu)建的先導(dǎo)，為在更高理論層面上指導(dǎo)高師音樂教育改革提供支撐的觀點(diǎn)。

三、高師音樂教育目標(biāo)的確立

首先，從高師音樂方向畢業(yè)生崗位適應(yīng)情況調(diào)查分析，強(qiáng)調(diào)提出高師音樂教育目標(biāo)、音樂教育教學(xué)理念亟待調(diào)整；學(xué)生綜合知識(shí)、人文修養(yǎng)及實(shí)踐創(chuàng)新能力差；音樂教學(xué)方法與手段等方面亟待提高等方面的對(duì)高師音樂教育改革的新要求。然后，從高等教育大眾化的質(zhì)量觀與人才觀的需求及高校教師對(duì)高師音樂教學(xué)目標(biāo)理解的偏差等方面論述重新確定音樂教育目標(biāo)的必要性。在此基礎(chǔ)上提出“唱”“表”“講研”“導(dǎo)”“德”等綜合音樂能力的高師音樂教育新目標(biāo)。

四、高師音樂教育內(nèi)容體系的構(gòu)建

從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)音樂人才多樣化的需求、世界各國音樂專業(yè)音樂課程改革趨勢(shì)、目前高師音樂教育內(nèi)容設(shè)置弊端三個(gè)方面提出高師音樂教育內(nèi)容體系構(gòu)建的重要性。特別強(qiáng)調(diào)“重技能輕文化”“重單項(xiàng)輕綜合”“重單一輕多元”是目前高師音樂教育內(nèi)容設(shè)置存在的嚴(yán)重問題。結(jié)合高師音樂教育課程設(shè)置的原則，論述“音樂必修課程學(xué)科化、選修課程類型化、地方課程特色化”的高師音樂教育內(nèi)容新體系內(nèi)涵?？偨Y(jié)歸納音樂必修課程、選修課程、地方課程包括的課程門類，課程性質(zhì)、目的、要求，教學(xué)內(nèi)容、要點(diǎn)與課時(shí)安排，教學(xué)方法，考核方法等詳細(xì)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，闡釋高師音樂教育內(nèi)容體系構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)高師音樂教學(xué)改革的載體和物質(zhì)基礎(chǔ)。

五、高師音樂教學(xué)方法與手段的革新

從知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息化社會(huì)對(duì)高師音樂教育的影響、高師院校擴(kuò)招帶來的對(duì)音樂教學(xué)方法與手段的忽視及傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法與手段存在的問題等方面進(jìn)行分析，提出高師音樂教學(xué)方法與手段革新的必要性。其中教學(xué)方法中提出探究性教學(xué)方法和三元互動(dòng)式教學(xué)方法。探究性教學(xué)方法總結(jié)論述“問題探討式”“課題研究式”兩種教學(xué)方法；三元互動(dòng)式教學(xué)方法闡述了“音樂課堂講授、討論中的師生互動(dòng)，音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中的多元互動(dòng)，音樂課外實(shí)踐教學(xué)中的廣泛互動(dòng)”三個(gè)層面；新型教學(xué)手段革新論述了數(shù)字化教學(xué)手段輔助高師音樂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其在高師音樂個(gè)別課、小組課、大課中的實(shí)踐應(yīng)用。高師新型音樂教學(xué)方法與手段的運(yùn)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性、過程性、實(shí)踐性、探究性特征，增強(qiáng)他們的研究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，提升綜合能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)踐能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才大有裨益。

六、高師音樂教育體系的構(gòu)建

首先從“注重教師‘教的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生‘學(xué)的評(píng)價(jià)”的弊端入手，提出高師音樂教育“教”“學(xué)”“管”多元發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的改革思路，然后闡述音樂教育評(píng)價(jià)的意義。在此基礎(chǔ)上，論述音樂教育評(píng)價(jià)的原則和“教”“學(xué)”“管”評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，進(jìn)而詮釋高師音樂教育評(píng)價(jià)的方法和手段，指出音樂教育評(píng)價(jià)的方法和手段要以形成性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合，定性述評(píng)與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合。提倡學(xué)生綜合、創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展，其中包括要熟悉教育法規(guī)，嫻熟駕馭音樂教育理論知識(shí)并形成音樂教學(xué)實(shí)踐能力；能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行音樂教學(xué)；具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和一定的研究能力；能夠掌握并運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、資料查詢的方法查找相關(guān)的資料運(yùn)用于教學(xué)與科研；具有敏銳的創(chuàng)新思維意識(shí)，明確音樂創(chuàng)造性的價(jià)值，能夠?qū)?chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程；能夠在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用已有知識(shí)探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

七、結(jié)語

另外，在音樂教學(xué)中要融入了本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，在對(duì)高師音樂教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了有益的探索和改革基礎(chǔ)上，構(gòu)建高師音樂教育理論與實(shí)踐體系。它對(duì)于豐富高師音樂學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能、文化素質(zhì)、文化品格、創(chuàng)新實(shí)踐能力的全面和諧發(fā)展，推動(dòng)高師音樂教育質(zhì)量的提高，完善具有高師特色的音樂教育新體系既具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]楊立崗.音樂教學(xué)法[M].上海：上海音樂出版社，2007.

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