應(yīng)用型民辦本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)探析

胡文強

摘 要：應(yīng)用型民辦本科高校的首要任務(wù)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這是順應(yīng)社會發(fā)展與需求的新任務(wù)和大作為。應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素就是教師這個團隊，應(yīng)建設(shè)一支不但能講授理論知識，還能指導(dǎo)學(xué)生實踐的“雙師雙能型”教師隊伍?；诖耍攸c從應(yīng)用型民辦本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)的意義、當(dāng)前存在的問題和建設(shè)措施等角度來分析和探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型民辦本科高校;“雙師雙能型”教師;隊伍建設(shè)

中圖分類號：G645 ? 文獻標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1001-7836（2020）05-0043-03

應(yīng)用型民辦本科高校是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的重要場所，培養(yǎng)方案的制定和實施是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要路徑，而教師是這一路徑的最直接實踐者，教師的發(fā)展定位與培養(yǎng)理念是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素且占有主動地位。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”[1]。教育部在2015年7號文件 《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出，要引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，著力培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，不但首次提出了“雙師雙能型”教師，而且強調(diào)要加強“雙師雙能型” 教師隊伍建設(shè)。新建本科高校大多選擇向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型高校需要有應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路，需要有應(yīng)用型培養(yǎng)道路的開拓者和實踐者，“雙師雙能型”教師就是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的開拓者和實踐者[2]。

一、應(yīng)用型民辦本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)的意義 ?（一）是順應(yīng)社會對應(yīng)用型人才需求與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的必然選擇

長期以來，精英教育主導(dǎo)著民眾對高等教育人才的訴求，主導(dǎo)著高校的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)思路設(shè)計，然而隨著中國經(jīng)濟、社會結(jié)構(gòu)的不斷變化，市場對人才需求也出現(xiàn)了多樣性的選擇，調(diào)查發(fā)現(xiàn)用人單位對人才職業(yè)素質(zhì)的期望與高校人才培養(yǎng)實際存在較大落差，目前普通本科高校在人才培養(yǎng)中的崗位技能、問題解決、人際溝通和團隊協(xié)作等方面滿意度較低，如果繼續(xù)延續(xù)這樣的人才培養(yǎng)老路子，高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與就會與市場需求出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。因此，應(yīng)用型民辦本科高校必須突出“應(yīng)用”這個應(yīng)用型本科教學(xué)的核心，在人才培養(yǎng)中強化應(yīng)用、突出實踐。

（二）是應(yīng)用型民辦本科高校內(nèi)涵發(fā)展的迫切需求

應(yīng)用型民辦本科高校必須堅定不移地走以應(yīng)用型人才質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須以立足地方，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，不斷提升科研創(chuàng)新和服務(wù)地方的能力，打造能夠適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙師雙能型”教師隊伍，建設(shè)具有區(qū)域性和應(yīng)用型特色的大學(xué)文化為特點。教師在人才培養(yǎng)中具有教育、示范和引領(lǐng)作用，教師是否具有既能從事理論教學(xué)又能指導(dǎo)實踐教學(xué)這樣的素質(zhì)和能力，是關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。因此，一支高水平的“雙師雙能型”教師隊伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的生力軍，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，是應(yīng)用型民辦本科高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要保障。

（三）是教師個體發(fā)展與高校應(yīng)用型定位一致的需要

應(yīng)用型民辦本科高校的基礎(chǔ)是比較薄弱的，科研氛圍不及研究型大學(xué)濃厚，科研要求不及研究型大學(xué)嚴(yán)格。在科研能力和發(fā)展平臺方面，應(yīng)用型高校與研究型高校、教學(xué)研究型高校都有著巨大差異。如何發(fā)揮教師自身特點，在自己所選類型大學(xué)的教師中脫穎而出，應(yīng)用型高校教師應(yīng)該立足所在學(xué)校發(fā)展定位的基礎(chǔ)上尋找自己的努力方向，因此“雙師雙能型” 教師發(fā)展方向是符合自身發(fā)展的新路徑。新建應(yīng)用型本科院校積極倡導(dǎo)教師向“雙師雙能型” 發(fā)展，全面提高教師自身理論教學(xué)水平和指導(dǎo)實踐能力，拓寬個人發(fā)展的維度，找準(zhǔn)個人定位和發(fā)展方向，讓個人職業(yè)生涯規(guī)劃與所在學(xué)校的人才培養(yǎng)定位協(xié)同發(fā)展，只有這樣才能真正讓“雙師雙能型”教師這個群體找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展的新航向，脫離高校教師趨同化的舊怪圈。

二、應(yīng)用型民辦本科高校“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)面臨的主要問題 ?（一）對“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的認(rèn)知不足，重視不夠

一些高校只是在形式上向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才對實現(xiàn)社會服務(wù)價值的理解各有不同，而對發(fā)展應(yīng)用型的理念和思路在認(rèn)知上還停留于表面。有些高校教學(xué)理念仍舊停留在傳統(tǒng)的理論思維模式上，重教學(xué)、輕實踐，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系沒有有效形成，“雙師雙能型”教師的作用也就沒有真正發(fā)揮的舞臺[3]。這樣的高校沒有深刻認(rèn)識到應(yīng)用型這一培養(yǎng)模式的應(yīng)有內(nèi)涵，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用的師資隊伍建設(shè)沒有清晰的方向和規(guī)劃，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定不夠科學(xué)，只是片面追求在數(shù)量上滿足應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的指標(biāo)要求，而對培養(yǎng)和保障沒有足夠重視和有力的措施。

（二）單一的教師引進渠道限制了“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的步伐

應(yīng)用型民辦本科高校教師引進或招聘的重要渠道是研究型大學(xué)，引進的條件多是沿用老牌高校的條件，追求高學(xué)歷和高職稱，招聘的重點大多放在了研究型大學(xué)畢業(yè)的博士或碩士，這些教師具有較強的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較高的學(xué)識水平，但他們基本都是校門到校門，大多都不具備實踐指導(dǎo)能力，這就無法在實踐環(huán)節(jié)給學(xué)生更好的指導(dǎo)。而另一方面的渠道是企業(yè)或行業(yè)，企業(yè)或行業(yè)中具有豐富專業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗的領(lǐng)域精英，雖然他們能很好地?fù)?dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生的實踐教學(xué)的任務(wù)，但往往因?qū)W歷或職稱偏低，達(dá)不到高校對教師引進或聘任的要求，這就很難被納入高校教師隊伍中，往往作為外聘教師使用，流動性較大，不利于“雙師雙能型”教師隊伍長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（三）“雙師雙能型” 教師發(fā)展的機制不健全

教師發(fā)展機制建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的導(dǎo)向牌，制度激勵的方向就是教師努力發(fā)展的方向。 應(yīng)用型民辦本科高校正處于學(xué)校發(fā)展的探索期，在學(xué)校發(fā)展和師資隊伍建設(shè)方面將會面臨很多新問題和新挑戰(zhàn)，“雙師雙能型” 教師隊伍建設(shè)的配套機制還處于探索階段，政策激勵、考核評價、薪資分配都沒有清晰的政策出臺;在職稱評聘方面，學(xué)校依舊只是重視科研、論文，對教師指導(dǎo)實踐教學(xué)的成果沒有納入職稱評聘的條件，沒有相應(yīng)的政策傾斜。這就讓相當(dāng)一部分教師對參與“雙師雙能型” 教師的培養(yǎng)產(chǎn)生了觀望情緒，降低了積極性，減少了教師參與培養(yǎng)的數(shù)量，延誤了“雙師雙能型” 教師隊伍的建設(shè)進度[4]。

三、應(yīng)用型民辦本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)措施 ?（一）強化認(rèn)識完善管理，打造有利于教師發(fā)展的大環(huán)境

高校領(lǐng)導(dǎo)者和各部門應(yīng)深入研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實質(zhì)和內(nèi)涵，組織各學(xué)院認(rèn)真討論應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體方案和實操的可行性，認(rèn)真研究各個專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的各種素質(zhì)以及教學(xué)安排與組成，這樣才能確定理論教學(xué)與實踐教學(xué)的構(gòu)成比例，為“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)做好前期規(guī)劃，讓教師明確應(yīng)具備的理論知識和指導(dǎo)實踐的能力。完善“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的配套制度建設(shè)，制定適應(yīng)應(yīng)用型民辦本科高校“雙師雙能型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，這個認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)要得到行業(yè)認(rèn)可，這樣才能為“雙師雙能型”教師隊伍發(fā)展做好基礎(chǔ)工作。

確定“雙師雙能型”教師專項職業(yè)發(fā)展方向，制定專任教師向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)型系列政策，在教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、職稱晉升和績效工資等方面予以傾斜。探索將“雙師雙能型”教師作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)教師職稱晉升的必要條件。只有從多方面營造有利于“雙師雙能型”教師隊伍成長的大環(huán)境，才能吸引教師向“雙師雙能型”教師這一定位發(fā)展，才能打造一支適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的“雙師雙能型”教師隊伍，才能更好地完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一歷史任務(wù)。

（二）大力拓展“雙師雙能型”教師隊伍培養(yǎng)渠道

目前，多數(shù)應(yīng)用型民辦本科高校對“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的渠道比較單一，也是這些高校的痛點之一。教師是高校人才培養(yǎng)的主體，教師隊伍直接影響的是人才培養(yǎng)方案的實施，進而影響的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。在應(yīng)用型民辦本科高校中“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)可以通過以下幾個方面進行：一是充分利用校企合作、校行合作和校崗合作這些平臺開展校內(nèi)培養(yǎng)。這些平臺充分發(fā)揮了將理論知識學(xué)習(xí)與實踐指導(dǎo)有機結(jié)合的作用，通過各自優(yōu)勢結(jié)合能夠取長補短碰撞出強大的綜合優(yōu)勢。要大力鼓勵教師充分挖掘和用好這些平臺，有意識地加強最新理論知識的學(xué)習(xí)和提升實踐指導(dǎo)能力，通過定期學(xué)習(xí)成果分享機制，完成成果的傳遞，不斷提升自有“雙師雙能型”教師隊伍的綜合能力。二是通過有計劃選派教師到企業(yè)、行業(yè)掛職鍛煉，圍繞本專業(yè)教學(xué)和實踐安排，有目的地了解專業(yè)發(fā)展趨勢和對人才實操能力的需求程度，在此過程中不斷強化自己的實踐技能，以便能在指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)中發(fā)揮更大作用。三是各專業(yè)要結(jié)合自身特點，打破學(xué)歷、職稱等的限制，引進企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人才或管理人才到學(xué)校擔(dān)任實踐性較強專業(yè)課的指導(dǎo)教師，把外面最前沿、最懂市場需求的血液補充到教師隊伍中來，這樣更有利于教師的交流和提高。四是通過深化校企合作推動探索校企“雙向交流”模式，通過校企人員互聘互派，讓企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校課程建設(shè)、實踐教學(xué)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和學(xué)業(yè)考評等。讓學(xué)校教師到企業(yè)從事操作實踐，課題調(diào)研、技術(shù)攻關(guān)或產(chǎn)品研發(fā)，這樣的雙向交流有利于學(xué)校教師和企業(yè)人員的信息交流、能力互補，有利于促進校企互聘互派教師全面發(fā)展，有利于高?！半p師雙能型”教師隊伍的成長與提高。

（三）建立激勵性強的“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)保障機制

只有建立起激勵性和可操作性強的保障機制，且在實踐過程中不斷優(yōu)化和完善，才能保證“雙師雙能型”教師隊伍的長遠(yuǎn)發(fā)展。保障機制的確立可以從以下幾個方面入手：第一，要確立“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的總體標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，只有在標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)確定的前提下才能進行下一步認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定;第二，建立科學(xué)可行的考核機制，對于“雙師雙能型”教師的考核一定要脫離原有的教師考核的舊思路，要按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案與完成情況進行綜合評價，重點要放在實踐教學(xué)的指導(dǎo)完成情況考評上。第三，在教師培訓(xùn)方面要制訂“雙師雙能型”教師培訓(xùn)計劃，鼓勵教師多走出去、多到企業(yè)行業(yè)去實踐鍛煉，目的就是希望教師通過多種形式的實踐學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，開闊視野，熟悉專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`內(nèi)容，拓寬知識體系，能夠更加從容地指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)，改進教學(xué)內(nèi)容和方法，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)所必需的技能[5]。第四，學(xué)校要針對“雙師雙能型”教師制定全新的職稱評聘制度，不能只用科研成果的多少來評價教師能否晉升職稱，對于選擇“雙師雙能型”的教師就應(yīng)該在評職稱的條件上做出針對性的調(diào)整，調(diào)整的條件必須以有利于“雙師雙能型”教師積極性的提高和有利于“雙師雙能型”教師隊伍整體的建設(shè)和發(fā)展為目標(biāo)。第五，出臺獎勵政策，加大獎勵力度，對于認(rèn)定為“雙師雙能型”的教師要給予一定的待遇獎勵，增強這類教師的榮譽感和認(rèn)同感;學(xué)校要對職稱評聘進行改革，對于這類教師在職稱評聘時要有針對性的評聘條件，評審條件要破除唯論文、唯科研這種舊有的不利于“雙師雙能型”教師發(fā)展和教師隊伍建設(shè)的單一條件，而是更加注重圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)要素所需條件進行設(shè)置，如到企業(yè)掛職鍛煉的時間和成果、實踐育人成果、實踐教學(xué)成果、技術(shù)轉(zhuǎn)化成果等這樣的條件應(yīng)更多地體現(xiàn)在職稱評審條件中。第六，設(shè)置優(yōu)先權(quán)，對于認(rèn)定為“雙師雙能型”的教師要在諸多方面享有優(yōu)先權(quán)，如申報成果、評優(yōu)評先、出國培訓(xùn)、職級或職務(wù)的升遷等。這些保障措施或保障機制的設(shè)立是“雙師雙能型”教師成長和進步的墊腳石，是學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的助推器，是彰顯學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的風(fēng)向標(biāo)，是應(yīng)用型教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。

四、結(jié)束語

應(yīng)用型民辦本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)順應(yīng)了應(yīng)用型高校定位的需求，是高校提高教學(xué)質(zhì)量、提升內(nèi)涵建設(shè)水平和更好為地方服務(wù)的必然要求，“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)任務(wù)艱巨且時間緊迫，因此應(yīng)用型民辦本科高校一定要認(rèn)清形勢、抓緊機遇、措施得當(dāng)、銳意改革，努力為促進“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)做出新貢獻、結(jié)出新成果，努力為社會輸出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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[2]教育部，國家發(fā)展改革委.財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號）[EB/OL].中華人民共和國教育部，2015-10-23.

[3]王桂紅.應(yīng)用型本科高校雙師雙能型教師隊伍建設(shè)思考[J].泉州師范學(xué)院學(xué)報，2017（8）：79—82.

[4]韋文聯(lián).應(yīng)用型本科院校教師實踐能力建設(shè)研究[J].全球教育展望，2014（5）：43—52.

[5]葉小明，朱雪梅.“雙師型”教師隊伍建設(shè)的影響因素與模式探討[J].高等工程教育研究，2006（4）56—58.

Abstract：The primary task of application-oriented private undergraduate colleges and universities is to train applied talents， which is a new task and a great achievement to meet the needs of social development. The key factor for the quality of applied talents training is the team of teachers. The goal is to establish a team that can not only teach theoretical knowledge， but also guide students practice. Based on this， this paper analyzes and discusses the significance， existing problems and construction measures of the construction of “double-qualified” teachers team in application-oriented private undergraduate colleges and universities.

Key words：application-oriented private undergraduate colleges and universities; “double-qualified” teachers; team construction

（責(zé)任編輯：蔣 琰）