論“四力”培養(yǎng)目標(biāo)下的管理學(xué)教學(xué)理念及學(xué)生能力培養(yǎng)

盛德榮

在管理學(xué)課程教學(xué)過程中，學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、決斷力和構(gòu)識力（簡稱“四力”）的培養(yǎng)是一個有機整體，它構(gòu)成知識養(yǎng)成、場景應(yīng)用以及創(chuàng)新創(chuàng)造的全面素質(zhì)培養(yǎng)。與“四力”培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的是“無界教育”“未來教育”“應(yīng)用教育”和“發(fā)展教育”這四種現(xiàn)代教育理念和主張。這四種教育主張對實現(xiàn)教育民主、激勵知識生成、培育角色意識、突出創(chuàng)新創(chuàng)造具有重要的指引作用。順應(yīng)管理環(huán)境變遷，響應(yīng)時代號召，管理學(xué)課程教學(xué)在實踐應(yīng)用和學(xué)科發(fā)展諸方面將會產(chǎn)生更強勁的驅(qū)動力量和助推效果。

一、管理學(xué)課程教學(xué)中的“無界教育”與能力塑造

（一）“無界教育”有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維力

“無界教育”是對僵化的教學(xué)體系和師生主客關(guān)系的破除?！盁o界”在此包含三個層面的意思：學(xué)科無界、主體無界、主體與學(xué)科之間的無界。管理學(xué)只有在學(xué)科與主體交融互動的過程中才能充分發(fā)揮其塑造和培養(yǎng)優(yōu)良管理者的功能。思維力培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)民主”，可以有效扭轉(zhuǎn)“認(rèn)知遺傳”的課程教育教學(xué)布局，為強調(diào)“能力塑造”的新型課程布局指明方向。所謂“認(rèn)知遺傳”，指的是在傳輸式教學(xué)過程中，教師將自己的知識和技能一股腦地傳授給學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的興趣和接受能力。在這種情況下，由于思考時間被擠占和教學(xué)民主意識的淡薄，學(xué)生既無暇，也難以質(zhì)疑和解構(gòu)教師的教學(xué)內(nèi)容，知識在代際傳授中幾乎處于停止生長的狀態(tài)，而這樣的課程設(shè)置也越來越難以適應(yīng)時代發(fā)展要求。

（二）“無界教育”的要求與規(guī)范

踐行“無界教育”，培養(yǎng)學(xué)生思維力，主要包括如下基本要求和規(guī)范：第一，“無界教育”與“按需索學(xué)”對接，強化了教師的引導(dǎo)角色，教師在教學(xué)中進一步充當(dāng)“教學(xué)索引”的中介而非“知識供給”的主渠道。第二，課程開放、教師開放與學(xué)生參與等實現(xiàn)全面融合，強調(diào)課程的綜合性與教師的團隊性協(xié)作，滿足管理學(xué)課程開發(fā)的需要。第三，“知識遺傳”格局被徹底打破，教師在課程教學(xué)過程中更重視學(xué)生成長與課程建設(shè)。

管理學(xué)課程教學(xué)中進行“無界教育”的基本條件包括：第一，學(xué)校應(yīng)有一支頗具規(guī)模、學(xué)科背景各異、協(xié)作精神良好的師資隊伍。第二，校企之間具有深度合作機制，以便實踐課程導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)師傅在教學(xué)過程中發(fā)揮實際作用。需要注意的是，在支撐條件相對缺乏的情況下，盲目追求能力培養(yǎng)和拓展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，盲目開展“無界教育”，必然會造成學(xué)科基本功能喪失、教學(xué)膚淺、課堂熱鬧而無內(nèi)涵。

二、管理學(xué)課程教學(xué)中的“未來教育”與知識生成

（一）“未來教育”有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在管理學(xué)課程教學(xué)中，“未來教育”的目標(biāo)指向包含三個基本方面：第一，在重視專業(yè)知識積累的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對未知領(lǐng)域的探索。第二，將延長學(xué)生的職業(yè)生涯當(dāng)作教學(xué)目的，而不僅僅是將職業(yè)入門作為學(xué)校教育的目標(biāo)。專門管理人員的職業(yè)生涯需要不斷在做中學(xué)、學(xué)中做，并以此獲得職業(yè)生命力。第三，管理活動具有相對寬泛的適用性，它并非專業(yè)管理人才的壟斷技能，而更為復(fù)雜的管理知識需求結(jié)構(gòu)會倒逼管理學(xué)課程采取開放的姿態(tài)面向未來，促使學(xué)生獲得“知識生成”的能力，以此應(yīng)付變動不居的管理環(huán)境。在管理學(xué)課程教學(xué)中，創(chuàng)造力培養(yǎng)有助于強化“教學(xué)激勵”，可以扭轉(zhuǎn)“知識平行傳輸”的課堂格局，為實現(xiàn)“知識互動生成”的課堂格局提供幫助。

（二）“未來教育”的要求與規(guī)范

踐行“未來教育”理念，需要遵循以下要求和規(guī)范：第一，“未來教育”是一種持續(xù)發(fā)展的理念和邏輯。管理科學(xué)的發(fā)展既有實踐發(fā)展的規(guī)律，也有理論自身演進的規(guī)律，“未來教育”不能脫離歷史和現(xiàn)實。第二，“未來教育”是一種生命教育，它在學(xué)科知識和前沿理論的演化進程中追求實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。第三，“未來教育”對創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力予以尊重和維護，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展。

三、管理學(xué)課程教學(xué)中的臨場訓(xùn)練與角色默化

（一）“應(yīng)用教育”有助于培養(yǎng)學(xué)生的決斷力

“應(yīng)用教育”一般是指將教學(xué)價值從應(yīng)試教育中抽離出來，而不是對理論教育的否定。在管理學(xué)課程教學(xué)中，“應(yīng)用教育”試圖以臨場訓(xùn)練的形式轉(zhuǎn)變“知識自足”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。臨場訓(xùn)練包括課堂教學(xué)中的情景模擬、沙盤模擬、跟班實習(xí)、頂崗學(xué)習(xí)等形式，其基本特征是角色養(yǎng)成訓(xùn)練。踐行“應(yīng)用教育”，需要辨明以下情況：第一，專業(yè)管理人才的培養(yǎng)與非專業(yè)人才的培養(yǎng)要有區(qū)別。前者注重于戰(zhàn)略思維能力、宏觀環(huán)境洞察能力和行政執(zhí)行能力的培養(yǎng)，后者側(cè)重于管理流程理解和行業(yè)戰(zhàn)略思維的訓(xùn)練。第二，管理學(xué)作為管理科學(xué)的基礎(chǔ)課程，它與相關(guān)專門領(lǐng)域或管理環(huán)節(jié)的課程應(yīng)有不同的傾向性。前者側(cè)重于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，后者側(cè)重于管理工藝訓(xùn)練。第三，管理學(xué)的應(yīng)用性教育與管理學(xué)的學(xué)術(shù)探索應(yīng)有不同的傾向性。前者側(cè)重于知識應(yīng)用，后者則為前者提供理論支撐并更新知識及管理經(jīng)驗。

（二）“應(yīng)用教育”的要求與規(guī)范

“應(yīng)用教育”理念的實施要求和規(guī)范包括：第一，減少工作中“臨場”用不上的一些教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率。第二，強化學(xué)生的角色意識，尤其是角色職責(zé)、角色義務(wù)、角色能力等，注重學(xué)生角色綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，突出管理價值中的人本觀念，消除極端功利主義和機會主義對受教育者的侵蝕。臨場訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)包含價值養(yǎng)成、技能訓(xùn)練、情感教育、意志錘煉、創(chuàng)新創(chuàng)造等諸多內(nèi)容。管理學(xué)課程教學(xué)中進行“應(yīng)用教育”的基本條件包括：“雙師型”師資團隊、企校雙導(dǎo)師制、深度沉浸的角色置換場所。

四、管理學(xué)課程教學(xué)中的更新構(gòu)識與管理環(huán)境

（一）“發(fā)展教育”有助于培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)識力

這里所講的“發(fā)展”既是人的發(fā)展，也是學(xué)科的發(fā)展，還關(guān)乎社會的發(fā)展，核心則是人的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)識力是指通過教育而使學(xué)生具有基于知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在邏輯的思維搭建能力，能夠?qū)⒅R片段和區(qū)塊通過組織系統(tǒng)重新鏈接整合，在管理環(huán)境變遷的情況下能夠及時更新知識體系并提升自身素養(yǎng)。構(gòu)識力應(yīng)該包含知識整合能力和知識生成能力兩個方面。對學(xué)科發(fā)展來說，這是要素化的學(xué)科知識在新的應(yīng)用背景下的優(yōu)化組合;對培養(yǎng)對象而言，這是一種個體發(fā)展能力的培育，是使受訓(xùn)者提高知識吸納能力、變通能力和創(chuàng)新能力的重要方面。

（二）管理學(xué)課程教學(xué)中進行“發(fā)展教育”的條件

教師在管理學(xué)課程教學(xué)中踐行“發(fā)展教育”理念，需要植根于以下條件：第一，管理實踐處于發(fā)展階段或者管理者（及其組織）處于革新和發(fā)展階段，對陳規(guī)、俗約的更改和變通成為組織發(fā)展的內(nèi)在需要。第二，管理環(huán)境的競爭性大，個體的固有優(yōu)勢日漸喪失，資源、市場的壟斷存在動搖的可能性或事實性。第三，培訓(xùn)對象處于成長階段，對新知識、新技能的學(xué)習(xí)愿望強烈。第四，利益格局打破后的危機在社會可控制和可承受范圍內(nèi)。管理學(xué)課程教學(xué)中踐行“發(fā)展教育”，可全面提高學(xué)生的構(gòu)識力，將社會發(fā)展、學(xué)科發(fā)展與人的發(fā)展融為一體，實現(xiàn)社會發(fā)展促進學(xué)科知識發(fā)展，學(xué)科知識發(fā)展促進人的發(fā)展。（責(zé)編 ?張德廣）