大學(xué)生心理健康教育慕課課程的特征與局限性分析

張銘體 張少利

慕課，即MOOC，全稱為大規(guī)模的開放在線課程，它是一種教育與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的產(chǎn)物。慕課的最初萌芽可追溯到20世紀(jì)60年代。2013年，在教育部的推動(dòng)與支持下，我國慕課的建設(shè)開始起步。時(shí)至今日，慕課在我國經(jīng)歷了從探索到實(shí)踐、從星星點(diǎn)點(diǎn)到百花齊放的跨越。慕課以其大規(guī)模、開放、共享的突出特點(diǎn)，逐步推動(dòng)著教育信息化的建設(shè)進(jìn)程，促進(jìn)了教育教學(xué)與科技、網(wǎng)絡(luò)的融合。

一、基于慕課的大學(xué)生心理健康教育課程特征分析

近年來，以慕課為平臺進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育，受到很多高校教師與學(xué)生的喜愛。基于慕課的大學(xué)生心理健康教育具有如下特性。

一是傳播范圍廣，接收方便。慕課通過網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播手段，通過聲畫結(jié)合的表現(xiàn)形式，把遠(yuǎn)方的課堂帶到學(xué)生身邊，并且營造出一種虛擬的“面對面交流”的授課體驗(yàn)。這使得廣大學(xué)生群體足不出戶，就可接受高品質(zhì)的教育服務(wù)。因此，基于慕課的大學(xué)生心理健康教育也更具有社會性。

二是運(yùn)用多種傳播符號，營造出全新的上課體驗(yàn)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于慕課的大學(xué)生心理健康教育能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體聲音和畫面的表現(xiàn)形式，在傳統(tǒng)教學(xué)課程的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行綜合、補(bǔ)充和再造，既保持了傳統(tǒng)課堂教學(xué)授課的魅力，又運(yùn)用多種傳播符號，增強(qiáng)教學(xué)效果和感染力;以教學(xué)為主同時(shí)兼具一定的娛樂性，打破了單一、刻板、嚴(yán)肅的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而學(xué)生隔著屏幕進(jìn)行接收，也不用去顧慮傳統(tǒng)課堂模式的制約性，營造出一種輕松和諧的氛圍，更好地促進(jìn)師生達(dá)到寓教于樂的學(xué)習(xí)效果。

三是接收方式的靈活性及接收時(shí)間的碎片化。相較于閱讀課本式的自學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，基于慕課的大學(xué)生心理健康教育在學(xué)習(xí)過程中具有更大的靈活性。在閱讀課本時(shí)，我們需要集中注意力才能理解文字傳遞出的信息，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有教師的約束及課堂制度本身的制約性，使得學(xué)習(xí)能夠集中在比較完整的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。而基于網(wǎng)絡(luò)的傳播方式，雖然在時(shí)間和空間的維度上打破了傳統(tǒng)課堂的限制，但因?yàn)槠湔n程缺少約束性，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自覺性才能完成學(xué)習(xí)。隨時(shí)隨地都可以開始和暫停的學(xué)習(xí)模式，使得基于慕課的大學(xué)生心理健康教育課程的優(yōu)先級有所降低，學(xué)習(xí)狀態(tài)更加隨意，接收時(shí)間呈現(xiàn)出碎片化的特征。

四是學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化。基于慕課的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的選擇性。大學(xué)生群體規(guī)模龐大，一方面受到家庭環(huán)境、生活閱歷、民族地域等客觀條件差異性的影響，另一方面也受到性別、性格、人生觀、價(jià)值觀等主觀條件的約束，這導(dǎo)致大學(xué)生群體的心理健康狀況復(fù)雜，個(gè)體之間具有很強(qiáng)的差異性，難以被精確描摹，這也給傳統(tǒng)課堂帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育以大課的方式進(jìn)行，很難精確地兼顧到每個(gè)個(gè)體存在的問題，難以解決多樣性心理需求。因此，在大學(xué)生心理健康教育中，改變傳統(tǒng)授課模式，激發(fā)學(xué)生自主性，利用慕課平臺信息的多樣化去因材施教是十分有效的手段。這也促進(jìn)了慕課在大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用。作為個(gè)體的大學(xué)生，找到自己所存在的心理問題，在慕課平臺搜索相關(guān)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由被動(dòng)的知識接收者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識尋求者，呈現(xiàn)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

五是滿足大學(xué)生心理健康教育課程私密性需求。大學(xué)生心理健康教育特殊之處還在于，很少人愿意在公眾面前暴露自己的心理健康問題。在傳統(tǒng)的授課課堂，教師很難與學(xué)生進(jìn)行真正意義上的交流，難以把握每個(gè)人的心理健康問題，也難以傳授相對應(yīng)的知識。而引入慕課開展大學(xué)生心理健康教育就解決了傳統(tǒng)課堂公開性與學(xué)生需求私密性的矛盾。在網(wǎng)絡(luò)媒體上的受眾具有匿名性的特點(diǎn)，使得受眾可以暢所欲言，學(xué)生可以更坦誠地面對心理健康問題，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，進(jìn)而尋求解決方法。如此一來，在相關(guān)的考試和問卷中所得到的反饋也更具真實(shí)性。

二、基于慕課的大學(xué)生心理健康教育課程局限性分析

需要注意的是，大學(xué)生心理健康教育慕課課程基于網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)，也會受到網(wǎng)絡(luò)平臺的制約。比如網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)畫幅比例的限制以及教師在錄播室中難以真正地與學(xué)生進(jìn)行交流所產(chǎn)生的“距離感”，降低了課程的質(zhì)量。

（一）鏡頭與話筒的制約性

在視覺傳達(dá)上，慕課將攝像機(jī)拍攝鏡頭通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸給受眾，課程也就具有了畫框的限制。教師在錄課時(shí)，要有鏡頭感，要注意副語言的運(yùn)用，例如畫面給的是中景，那就要注意自己的手勢動(dòng)作幅度不可太大，否則將會超出畫面之外，而如果需要走動(dòng)，要考慮到能否被鏡頭捕捉到。很多演播室因?yàn)閳龅鼗蚣夹g(shù)條件的限制，使得課程往往以固定機(jī)位、固定場景的方式錄制，這就對教師的行為活動(dòng)產(chǎn)生了一定的制約性。同時(shí)，慕課改變了聲音的傳輸方式。傳統(tǒng)課堂上，教師通過嗓音來傳遞信息，而在慕課平臺上，通過話筒對聲音進(jìn)行錄制，那就需要傳播者適應(yīng)話筒前聲音錄制的特點(diǎn)。話筒可以將聲音進(jìn)行放大或縮小，這也使得慕課課程對傳教者來說有別于傳統(tǒng)的授課模式。要控制聲音的強(qiáng)度，不可一味地高聲大氣，也不可一味地低聲細(xì)語。音量過大或是過小，都會影響有聲語言中包含情感的能力。掌握合適的聲音表達(dá)方式，控制自己的動(dòng)作幅度，尋找鏡頭感，是適應(yīng)慕課這種新型模式的必然要求。

（二）“距離感”的產(chǎn)生

慕課平臺授課模式對于傳教者來說，另一個(gè)獨(dú)特之處在于傳者與受者在不同的空間進(jìn)行著知識的傳授與學(xué)習(xí)。從教師一方來說，這有別于傳統(tǒng)授課模式的及時(shí)反饋機(jī)制。在傳統(tǒng)授課模式下，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)調(diào)整狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容，師生的互動(dòng)頻繁，這保證了授課中語言的親切感和交流性。而慕課平臺的授課模式，將傳者與受者分割開來，作為傳者在演播室，看不到受眾的表現(xiàn)，聽不到受眾的反饋，難以產(chǎn)生真正意義上的交流，更多的是將信息單向傳遞。

一些院校在慕課錄制時(shí)，教師面對提字器進(jìn)行課程錄制，不論是聲音、面部表情還是手勢動(dòng)作等方面都做不到狀態(tài)自如，在錄制課程時(shí)會出現(xiàn)緊張、語速過快、語氣生硬、感情缺失等現(xiàn)象，難以讓觀看視頻的受眾感受到親切自然，在傳者與受者之間產(chǎn)生了“距離感”。這在一定程度上也影響了課程的呈現(xiàn)效果。

（三）決定課程吸引力的因素

一是授課者本身的教學(xué)水準(zhǔn)。在慕課平臺上，雖然良好的課程版面設(shè)計(jì)及一些宣傳手段能夠?yàn)檎n程帶來一定的關(guān)注度，但課程本身的質(zhì)量卻決定著受眾選擇是否停留在此課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二是能否獲得國家精品在線開放課程的認(rèn)定。由于從事教學(xué)的教師并非是經(jīng)常暴露在公眾面前，多數(shù)擁有卓越教學(xué)能力的教師并不為大眾所熟悉。為了解決這個(gè)問題，對課程質(zhì)量的評審和認(rèn)定工作，顯得尤為重要。國家精品在線開放課程由教育部認(rèn)定，目的是進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推進(jìn)我國在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用深入發(fā)展，推動(dòng)高等教育教學(xué)質(zhì)量的“變軌超車”，提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。這為受眾減少了篩選的成本，獲得認(rèn)定的課程也能在一定程度上獲得更好的關(guān)注度。如在慕課平臺“中國大學(xué)MOOC”上以“大學(xué)生心理健康教育”為檢索項(xiàng)進(jìn)行搜索，共有20門相關(guān)課程。其中國家精品課程7門，其中4門課程參與人數(shù)在5000人。而平臺在這個(gè)學(xué)科參與人數(shù)超過5000的課程總數(shù)為5門。國家精品在線開放課程占80%。

三是相關(guān)視聽技術(shù)手段的發(fā)揮和應(yīng)用效果。網(wǎng)絡(luò)媒體通過畫面、語言、音樂音響等多種傳播符號構(gòu)建起立體的傳播時(shí)空，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以通過對技術(shù)手段來增強(qiáng)課程的表現(xiàn)力。此時(shí)，視聽語言的發(fā)揮和運(yùn)用的水平影響著課程的質(zhì)量，運(yùn)用得當(dāng)?shù)囊暵犝Z言更能集中觀眾的注意力，體現(xiàn)課程的趣味性，讓觀眾在了解心理學(xué)知識，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我的同時(shí)，獲得一種有別于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

大學(xué)生心理健康教育慕課課程不僅創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也彌補(bǔ)了一些地區(qū)心理健康教育師資不足和資源配置不均等問題。但新型教學(xué)模式也存在著自身的局限性。因此，基于慕課的本質(zhì)特征，培訓(xùn)一批即具有專業(yè)水準(zhǔn)，又能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的師資團(tuán)隊(duì)，對推進(jìn)我國大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展極為重要。作為人才培養(yǎng)重地的高職院校要緊跟時(shí)代步伐，利用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大平臺，將傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)資源緊密結(jié)合，為大學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

（責(zé)編 ?王鵬飛）·