產(chǎn)教融合背景下廠中校模式的探索與實(shí)踐

韓志孝

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育類型的最大區(qū)別。在國(guó)家產(chǎn)教融合政策的大力支持下，不少職業(yè)院校主動(dòng)走出校門，與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，出臺(tái)校企合作育人實(shí)施辦法，共同制訂人才培養(yǎng)方案，以企為校、學(xué)工一體、知技并重、“雙師帶徒”，開展“一站式”廠中校職業(yè)教育和培訓(xùn)，提高從業(yè)者的學(xué)歷和技能，解決企業(yè)用工存在的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)做出新的貢獻(xiàn)。

當(dāng)前，大多數(shù)企業(yè)都有迫切提升勞動(dòng)者素質(zhì)的需求，但又無(wú)法讓員工都脫產(chǎn)去職業(yè)院校接受培訓(xùn)，一些員工也對(duì)遠(yuǎn)離企業(yè)到職業(yè)院校進(jìn)行再學(xué)習(xí)存在抵觸情緒。與此同時(shí)，也有相當(dāng)一部分企業(yè)的新生代員工，雖有較強(qiáng)提升學(xué)歷和技能的愿望，卻已錯(cuò)過(guò)正常入讀高中或職業(yè)院校的年齡，且其學(xué)習(xí)時(shí)間必須服從工作時(shí)間，職業(yè)院校教師也難以進(jìn)入車間對(duì)其開展系統(tǒng)的教學(xué)或培訓(xùn)。在這種情況下，“一站式”廠中校就為解決這一系列矛盾提供了可能。

一、“一站式”廠中校的內(nèi)涵和特征

（一）以企為校，建設(shè)“一站式”廠中校

為避免企業(yè)學(xué)員在校企間通勤造成的時(shí)間和資金損失，職業(yè)院校可以主動(dòng)把“學(xué)校建到企業(yè)中去”，校企之間通過(guò)常設(shè)管理機(jī)構(gòu)——校企共培辦公室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理等日常事務(wù)的溝通。企業(yè)負(fù)責(zé)廠中校的硬件設(shè)施建設(shè)，保障有足夠的空間專門用于教學(xué);職業(yè)院校負(fù)責(zé)日常的教學(xué)和管理工作，并協(xié)助企業(yè)對(duì)部分二手生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)化改造。這樣就使企業(yè)員工不必走出廠門就可在企業(yè)內(nèi)部享受“一站式”教育或培訓(xùn)服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)“入廠即入?！?。

（二）學(xué)工一體，推進(jìn)招工招生一體化

職業(yè)院?？筛鶕?jù)相關(guān)招生政策，經(jīng)教育主管部門同意后，為愿意就讀的企業(yè)員工注冊(cè)學(xué)籍。在具體實(shí)施方面，職業(yè)院校與企業(yè)可對(duì)年滿18周歲的員工進(jìn)行招生宣傳，有意愿者經(jīng)面試即可獲得中職學(xué)籍，從而實(shí)現(xiàn)“招工即招生”。職業(yè)院校通過(guò)學(xué)生處、企業(yè)通過(guò)繼續(xù)教育學(xué)院分別對(duì)學(xué)員進(jìn)行學(xué)生學(xué)籍與員工身份的認(rèn)定和管理。

（三）知技并重，兼顧學(xué)歷與技能教育

經(jīng)教育主管部門批準(zhǔn)，企業(yè)員工經(jīng)過(guò)3年的學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)考核后，可獲得中職學(xué)歷證書;接受在崗技能教育，其還可通過(guò)國(guó)家相應(yīng)職業(yè)資格或企業(yè)內(nèi)部資格的考核，從而實(shí)現(xiàn)“雙證畢業(yè)”。員工的文化基礎(chǔ)課可采用平時(shí)線上分散學(xué)習(xí)與雙休日集中面授指導(dǎo)的方式進(jìn)行。職業(yè)院校完全可以根據(jù)企業(yè)崗位需求設(shè)置多個(gè)專業(yè)，各專業(yè)根據(jù)用工數(shù)量每年招收一定名額的學(xué)員，各專業(yè)課教師則需要開發(fā)基礎(chǔ)理論、通用技能和崗位專門技能“三結(jié)合”的一體化課程。

（四）“雙師”帶徒，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展

為保證“廠中?！眴T工培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，校企雙方可以簽訂協(xié)議，共同投資改善學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)條件，建立“企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和業(yè)余時(shí)間網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)”與“職業(yè)院校負(fù)責(zé)日常在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)、雙休日到廠區(qū)集中授課”的體系，實(shí)現(xiàn)企業(yè)師傅日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)制度化和職業(yè)院校教師現(xiàn)場(chǎng)或遠(yuǎn)程指導(dǎo)經(jīng)?；?。同時(shí)，實(shí)施生產(chǎn)淡季（集中學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)+考核）和生產(chǎn)旺季（自主學(xué)習(xí)+生產(chǎn)線實(shí)習(xí)+技能考核）的錯(cuò)峰考核評(píng)價(jià)體系。

二、“一站式”廠中校的應(yīng)用與成效

目前，我省部分中職學(xué)校已經(jīng)與位于鄭州航空港區(qū)的富士康科技集團(tuán)進(jìn)行了深度合作，簽訂了合作協(xié)議，并出臺(tái)了《校企雙方合作育人實(shí)施辦法》《校內(nèi)外教師選聘辦法》《駐廠指導(dǎo)教師管理辦法》等措施，打造“以企為校、學(xué)工一體、知技并重、‘雙師帶徒”的廠中校育人平臺(tái)。校企雙方積極探索教學(xué)與生產(chǎn)深度融合的實(shí)現(xiàn)途徑，建立了一套行之有效的校企共育高素質(zhì)勞動(dòng)者、技術(shù)技能人才的新型培養(yǎng)培訓(xùn)模式。“一站式”廠中校模式得到了政府的高度關(guān)注，相關(guān)廳局領(lǐng)導(dǎo)還到富士康工業(yè)園區(qū)考察，對(duì)廠中校合作教育模式給予了充分肯定。

（一）新生代勞動(dòng)者綜合職業(yè)能力明顯提升

企業(yè)員工具備一定的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)員的理論素養(yǎng)有較大提升，更易掌握解決工作崗位問(wèn)題的方法?！爸疾⒅?、雙師帶徒”理念的實(shí)踐使學(xué)生將學(xué)用結(jié)合、生產(chǎn)技術(shù)與工藝創(chuàng)新結(jié)合，提高了員工解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)勞動(dòng)者培養(yǎng)的“學(xué)工一體”。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)“一站式”廠中校培訓(xùn)，90%以上學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能明顯提高。

（二）教學(xué)研究喜結(jié)碩果

教師到廠區(qū)上課，對(duì)職業(yè)崗位有了更深了解，轉(zhuǎn)變了教育和課改理念。職業(yè)院校教師與企業(yè)技師在校企間雙向輪崗，促使教師的“雙師”素質(zhì)進(jìn)一步提高，校企合作進(jìn)一步深化?！耙徽臼健睆S中校實(shí)施以來(lái)，共有百余名企業(yè)技師和職業(yè)院校教師雙向輪崗，大大提升了教師的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。同時(shí)，廣大教師成功申報(bào)多項(xiàng)校企合作課題，并受到省教育廳的專項(xiàng)基金支持。

（三）高素質(zhì)員工流失率大幅降低

以“教學(xué)與生產(chǎn)相統(tǒng)一”的原則安排教學(xué)任務(wù)，開展教學(xué)實(shí)踐，使工與學(xué)、教與訓(xùn)都能統(tǒng)籌安排。學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)使員工的職業(yè)技能不斷提升，薪金不斷提高，企業(yè)凝聚力明顯加強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般企業(yè)員工的流失率為65%，而廠中校學(xué)員的流失率則為11%，高素質(zhì)員工的穩(wěn)定為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了技術(shù)人才積累。校企雙方加大投入，共建實(shí)訓(xùn)基地，使教學(xué)與生產(chǎn)完美融合，彼此的合作關(guān)系也更加深入。

三、“一站式”廠中校的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

（一）探索出一條“雙主導(dǎo)、一站式”產(chǎn)教融合新途徑

在傳統(tǒng)校企合作中，用工的優(yōu)勢(shì)常使企業(yè)處于支配地位，職業(yè)院校往往喪失了教育教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)。而廠中校則把管理主導(dǎo)權(quán)留給企業(yè)，而職業(yè)院校則支配教育教學(xué)過(guò)程，明晰了雙方權(quán)責(zé)，使雙方都能發(fā)揮自己專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。這種把整個(gè)廠區(qū)轉(zhuǎn)化為校區(qū)的“一站式”嘗試使企業(yè)成為具有獨(dú)立教育功能的實(shí)體，既減少了企業(yè)與員工個(gè)人的教育成本，又激發(fā)了他們的受教育意愿?！半p主導(dǎo)、一站式”模式的成功實(shí)踐為產(chǎn)教深度融合探索了一條可行的道路，是一個(gè)具有河南特點(diǎn)、中國(guó)特色的校企合作方案。

（二）探索出一條“三結(jié)合、一體化”高素質(zhì)勞動(dòng)者培養(yǎng)新路徑

很多企業(yè)有大量低技能勞動(dòng)者存量，如何把他們培養(yǎng)成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人是我國(guó)進(jìn)入工業(yè)化后期無(wú)法繞開的問(wèn)題，而最可行的做法就是開展短期技能培訓(xùn)?！耙徽臼健睆S中校則通過(guò)基礎(chǔ)理論、通用技能、崗位技能（分別對(duì)應(yīng)學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)能力和崗位能力）的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷與技能教育的一體化發(fā)展。這一培養(yǎng)路徑既符合企業(yè)的現(xiàn)實(shí)技能培養(yǎng)需求，也符合員工的生涯發(fā)展需求，激發(fā)了企業(yè)與員工共同參與教育的熱情，是一條現(xiàn)實(shí)可行、未來(lái)可持續(xù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、技術(shù)技能人才培養(yǎng)新路徑。

（三）探索出一種“三途徑、一條龍”現(xiàn)代學(xué)徒學(xué)習(xí)新方式

“一站式”廠中校建立起生產(chǎn)車間實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、平時(shí)碎片化的線上學(xué)習(xí)、雙休日集中培訓(xùn)的線下輔導(dǎo)三種學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)了員工學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和輔導(dǎo)一條龍的教學(xué)服務(wù)體系。員工日常上班時(shí)，該體系把員工的生產(chǎn)崗位和技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)崗位技能成績(jī);業(yè)余休息時(shí)間，“一站式”廠中校通過(guò)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造數(shù)字化、移動(dòng)化、泛在化的綠色智慧教育生態(tài)體系，利用企業(yè)的“三屏三網(wǎng)”（智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦以及互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和智慧云課堂網(wǎng)絡(luò)）平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以和職業(yè)院校教師進(jìn)行互動(dòng)答疑;雙休日，職業(yè)院校派骨干教師到企業(yè)對(duì)學(xué)員進(jìn)行集中輔導(dǎo)和答疑，解答學(xué)員平時(shí)學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。企業(yè)也可以利用雙休日、節(jié)假日（特別是寒暑假）把學(xué)員帶到職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)室開展模擬實(shí)訓(xùn)和考核，不斷提高員工的動(dòng)手操作技能和綜合職業(yè)能力。

產(chǎn)教深度融合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)教一體、校企互動(dòng)，“一站式”廠中校實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教育教學(xué)過(guò)程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。這種深度融合式發(fā)展，打破了職業(yè)與教育、企業(yè)與職業(yè)院校、工作與學(xué)習(xí)之間的藩籬，使職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)形成“合作雙贏”的共同體，形成產(chǎn)教良性互動(dòng)的“雙贏”局面。它不僅促進(jìn)了高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，還將促進(jìn)職業(yè)院校和企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)并將成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

（本文系2019年度河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“基于職業(yè)院校產(chǎn)教融合‘四元四鏈中問(wèn)題的策略和實(shí)踐研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZJB19007）（責(zé)編 ?李光遠(yuǎn)）