中職專業(yè)技能教學(xué)“賽考融合”評價模式的探索與思考

崔蕾

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（下文簡稱《方案》），開宗明義地提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。從類型教育的定位從發(fā)，按照職業(yè)教育規(guī)律興學(xué)治教成為必然。完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅要從加快辦學(xué)格局、辦學(xué)模式等方面的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，還要加快調(diào)整職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，為建立中職學(xué)校和普通高中統(tǒng)一招生平臺，建立“職教高考”制度打下基礎(chǔ)。只有這樣，才能真正使職業(yè)教育從辦學(xué)格局、教學(xué)模式、教學(xué)評價、人才選拔等方面獨(dú)具特色，成為和普通教育具有同等地位的教育類型。

職業(yè)教育旨在為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線需要的實(shí)踐能力較強(qiáng)且具有良好職業(yè)道德的技能型人才，而技能水平則是學(xué)生最為核心的競爭力。職業(yè)教育具有面向經(jīng)濟(jì)社會、面向市場的特點(diǎn)，這就使職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和專業(yè)門類繁多且經(jīng)常處于動態(tài)變化中， 因而職校學(xué)生技能水平的評價一直是職業(yè)教育的難點(diǎn)問題。“一張卷子考到底”的方式雖然簡單易操作，但是無法客觀反映學(xué)生的技能水平，起不到評價考核應(yīng)該達(dá)到的效果。人人參與技能考試的方式表面上看很好實(shí)施，但是在省、市級層面操作又頗具難度。

為了更好地解決中職學(xué)生技能水平提升及評價問題，筆者結(jié)合鄭州市多年來的實(shí)踐探索，就中職生專業(yè)技能如何進(jìn)行“賽考融合”提出幾點(diǎn)思考。

一、“賽考融合”概念的界定

本文所謂的“賽”是指全員化技能大賽。它和我們平常所說的，面向少數(shù)人的國家、省、市三級技能大賽有所不同。全員化大賽面向全體學(xué)生，旨在促進(jìn)全體學(xué)生成長、成才、發(fā)展，更能體現(xiàn)教育的公平性?！翱肌敝溉珕T化技能考核?？己朔桨敢勒諏I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案制定，重在考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能，立足人人過關(guān)。

“賽”與“考”均面向全體學(xué)生。因此，“賽考融合”的關(guān)鍵在于內(nèi)容的確定。如果兩項活動對應(yīng)的教學(xué)與考核內(nèi)容可以很好地融合，那么活動的融合就水到渠成。學(xué)校依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案制定全員化大賽與技能考核方案。第一層級方案為：全員化技能大賽方案與技能考核內(nèi)容完全重合，學(xué)生的全員化大賽成績就是其技能考核成績;第二層級方案為：技能考核方案內(nèi)容包含于全員化技能大賽方案內(nèi)容中，針對技能考核內(nèi)容，學(xué)生取得的成績?yōu)榧寄芸己顺煽?針對所有內(nèi)容，學(xué)生獲的成績?yōu)槿珕T化大賽成績。

二、學(xué)校是“賽考融合”評價的主陣地

全員化技能大賽和全員化技能考核均面向全體學(xué)生，所以活動參與人員眾多，專業(yè)門類繁雜，設(shè)施設(shè)備需求較大，活動組織難度很大，“賽考融合”必須以學(xué)校為單位來進(jìn)行組織實(shí)施。

首先，學(xué)校要根據(jù)本校實(shí)際制訂出自己的全員化大賽和技能考核實(shí)施方案。弱勢專業(yè)可以采取第一層級的方式進(jìn)行，強(qiáng)勢專業(yè)可以采取第二層級的方式進(jìn)行。無論哪一層級均可確保學(xué)生畢業(yè)時能夠達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的基本要求，從而守住中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的底線。

其次，學(xué)校要依照方案確定的內(nèi)容開展教學(xué)、訓(xùn)練、評價與競賽等活動。評價方式可以是教學(xué)過程中知識、技能學(xué)習(xí)的過程性評價，可以是每學(xué)期、每學(xué)年結(jié)束后的綜合性技能評價，也可以是過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合的混合式評價?！百惪肌苯M織形式可以是全校集中進(jìn)行，也可以是以專業(yè)或年級為單位進(jìn)行。而無論采取哪種形式，每位學(xué)生在二年級結(jié)束前都應(yīng)該有一個綜合性的專業(yè)技能考核成績。

最后，學(xué)校對學(xué)生考核得到的綜合性技能成績進(jìn)行分類上報。按照85分以上為“A”級，70-84分之間為“B”級，60～69分之間為“C”級，59分以下為“D”級的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類，并將“C”級以上學(xué)生上報到市職業(yè)教研室以備市級統(tǒng)一抽測，備考市級全員化技能大賽。

三、抽測取得“平衡分”，確立省、市技能考核等級

由于城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間發(fā)展存在差異性，校級考核標(biāo)準(zhǔn)、評委判分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，這些因素會造成各學(xué)校上報的技能成績無法客觀反映學(xué)生真實(shí)的技能水平。市級、省級層面無法用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行職業(yè)教育質(zhì)量分析評測，難以采用這些數(shù)據(jù)作為職教高考錄取的參考或依據(jù)。

如何將學(xué)校上報的不同標(biāo)準(zhǔn)下的技能考核成績轉(zhuǎn)換到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的分?jǐn)?shù)呢？這就需要市、省兩級通過抽測得到一個“平衡分”，將學(xué)校上報的成績和“平衡分”進(jìn)行比對，根據(jù)比對結(jié)果和等級確定規(guī)則，最終給出每位學(xué)生的市、省級技能考核等級。

市級依據(jù)學(xué)校上報的技能考核成績，按照每校每層級隨機(jī)抽取若干名選手的標(biāo)準(zhǔn)組成全員化技能競賽代表隊，組織這些代表隊參加市級的全員化技能大賽。競賽結(jié)束后，按照層級對選手的成績進(jìn)行處理，得出每個層級選手的平均分，該平均分即為市級技能考核等級“平衡分”。

隨后，將選手所得市級技能大賽成績與層級平均分進(jìn)行比對，如果大于等于“A”級平均分則認(rèn)定該選手市級考核成績?yōu)椤癆”級，該校校級技能考核成績大于等于該選手的學(xué)生市級技能考核等級也認(rèn)定為“A”級。依次類推認(rèn)定市級技能考核“B”和“C”等級學(xué)生。如果抽測選手的成績低于“C”級的“平衡分”，則認(rèn)定其技能考核不合格，校級技能考核成績低于該選手的學(xué)生也確定為市級技能考核不合格，這些學(xué)生和校級考核中的“D”類學(xué)生需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，參加補(bǔ)考，直到考核合格為止。

市級將平衡后的學(xué)生考核等級結(jié)果上報省級，省級在每市每層級隨機(jī)抽取若干學(xué)生組織省級全員化大賽。賽后通過與市級相同的方法進(jìn)行平衡，確定每位學(xué)生的省級技能考核等級。通過市、省兩級全員化大賽平衡，使得每個學(xué)生都有一個全省統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的技能考核成績。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，所以能夠客觀反映學(xué)生的專業(yè)技能水平，從各層次等級學(xué)生的占比情況可以定量分析出各學(xué)校、各地市的專業(yè)技能優(yōu)秀、良好、合格率，從而全面掌握全省中職教育質(zhì)量的詳細(xì)情況。因?yàn)樵摂?shù)據(jù)能夠客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地反映出學(xué)生的專業(yè)技能狀況，所以可以用來作為職教高考錄取學(xué)生的參考或依據(jù)。

四、“賽考融合”的運(yùn)行保障

首先，省級教育行政部門應(yīng)出臺中職學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試成績（公共基礎(chǔ)課成績+技能考核成績）與畢業(yè)證掛鉤制度，確保競賽活動能夠引起學(xué)校的足夠重視，成為學(xué)校教學(xué)評價的規(guī)定動作。

其次，“賽考融合”工作不僅前期的方案制訂工作繁雜，后期操作更是難上加難?；顒硬粌H涉及教務(wù)部門的教學(xué)安排，還需要班主任通力配合做好學(xué)生的組織管理、實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場地的維護(hù)調(diào)配工作，需要后勤部門做好保障，等等。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立由一把手任組長的“賽考融合”領(lǐng)導(dǎo)小組，建立各部門聯(lián)動機(jī)制，確?；顒禹樌M(jìn)行。

最后，建議省級業(yè)務(wù)部門建立中職生學(xué)業(yè)水平成績管理平臺。省級統(tǒng)籌建立平臺，可有效解決各學(xué)校、各地市所建平臺造成的不兼容、不互通問題，使得數(shù)據(jù)處理變得方便快捷，既可以提高工作效率，又可以節(jié)約資源。省級平臺只需增設(shè)校級成績管理、市級成績管理的管理員權(quán)限即可實(shí)現(xiàn)三級管理功能。如此一來，既可為“賽考融合”活動按層級隨機(jī)抽取學(xué)生提供技術(shù)支持，使得活動可以按照設(shè)計流程順利進(jìn)行，又可集中進(jìn)行學(xué)業(yè)水平成績管理，為畢業(yè)證書發(fā)放提供依據(jù)。此外，在“職教高考”制度成熟的時候，可以直接對接高考錄取平臺，為高職院校錄取提供信息支持。

五、“賽考融合”意義重大

“賽考融合”作為一項中職教育評價改革，其意義重大。第一，中職教育在職業(yè)教育體系中處于基礎(chǔ)地位。常言道，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。中職生的培養(yǎng)質(zhì)量不僅直接決定我國初級技能人才的質(zhì)量，還決定著高職院校的生源質(zhì)量，而他們是我國從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的核心力量。因此，我們必須下大力氣做好“賽考融合”工作。第二，全員化技能考核作為基礎(chǔ)知識、基本技能的考核，是守住中職教育質(zhì)量底線的保障，是“規(guī)定動作”;全員化大賽適當(dāng)加入新技能、新要求，更符合職業(yè)教育職業(yè)性、實(shí)踐性、動態(tài)變化性的規(guī)律，屬于“自選動作”。“規(guī)定動作”與“自選動作”結(jié)合，考核與比賽有機(jī)融合，能夠有效提升中職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，將考核以競賽的形式進(jìn)行，更能激發(fā)學(xué)生參與其中的積極性。興趣是最好的老師，特別是對于學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)愿望不夠強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的中職生來說更有促進(jìn)作用。更重要的是，我們通過“賽考融合”的方式解決了中職學(xué)校技能評價困難的問題，每個學(xué)生都有一個反映其技能掌握真實(shí)水平的“技能成績”，那么在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的中高職銜接過程中，文化考試成績加上“賽考融合”成績，即為“文化知識+技能”考試成績，可以為每一位學(xué)生打通升學(xué)通道提供公正、科學(xué)的依據(jù)。

“賽考融合”技能評價模式探索才剛剛開始，作為新時代的職教人，我們不僅需要認(rèn)真學(xué)習(xí)《方案》精神，更要落實(shí)《方案》要求，為構(gòu)建我國現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能人才戮力前行。

（本文系2019年度河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究委托重點(diǎn)項目“技能大賽全員化的發(fā)展規(guī)劃研究”階段性成果，項目編號：ZJA19104） （責(zé)編 ?張德廣）