高中語文課本劇表演的評價策略

汪智華

[摘要]高中階段的語文教學(xué)中，在課本劇表演方式的應(yīng)用下，對提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)質(zhì)量就能發(fā)揮積極作用。而課本劇的表演就要注重從評價方面加強重視，要保障評價的科學(xué)合理性，這樣才能有助于激發(fā)學(xué)生課本劇表演的積極性和學(xué)習(xí)的動力。通過了解高中語文課本劇表演的重要性以及應(yīng)用的現(xiàn)狀，然后就高中語文課本劇表演評價的策略實施詳細(xì)探究，希冀能借此理論研究能對語文課本劇的表演評價起到一定啟示作用。

[關(guān)鍵詞]高中語文；課本劇表演；教學(xué)評價

語文課本劇的教學(xué)方法的應(yīng)用下，對幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容有著積極作用，讓學(xué)生通過課本劇的表演把握劇中的人物性格以及人物關(guān)系，這樣就能有助于讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語文知識，也能加深學(xué)生對語文知識的印象。而在課本劇的表演評價環(huán)節(jié)是一個重點，這對學(xué)生可持續(xù)參與學(xué)習(xí)的積極性有著影響，所以要能對學(xué)生的表演進(jìn)行科學(xué)評價。

一、高中語文課本劇表演的重要性及其應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）高中語文課本劇表演的重要性

高中階段的語文教學(xué)中，通過課本劇表演的方式對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就有著促進(jìn)作用。教學(xué)目標(biāo)實決定教學(xué)內(nèi)容以及方向的要素，是對教學(xué)效果檢測的出發(fā)點以及回歸點。通過將課本劇表演的方式和語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，就能有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的興趣。[1]轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)以應(yīng)試為主的評價方式，就要采用新的教學(xué)方法，課本劇表演的方式對高中階段的學(xué)生也比較適用，有助于讓學(xué)生的才能在課本劇表演當(dāng)中得到充分展現(xiàn)，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，[2]從而更好地實現(xiàn)教學(xué)的既定目標(biāo)，在課本劇的表演中將內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)膩情感。

高中環(huán)節(jié)語文教學(xué)采用課本劇的表演方式，能有助于培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，通過課本劇的排練以及彩排等，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生之間的交流溝通能力會不斷地強化，在參與過程中組織協(xié)調(diào)能力也會不斷地提升，這樣就能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)提升以及自我價值的實現(xiàn)，最大化發(fā)揮學(xué)生的積極作用。課本劇的表演過程中對學(xué)生深化文本解讀以及審美體驗也能發(fā)揮其積極作用，如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的講述中，文章當(dāng)中對風(fēng)雪的描寫有三次，這是對故事情節(jié)起到推動作用的，通過對風(fēng)雪的描寫情景進(jìn)行呈現(xiàn)，來把握人物在環(huán)境當(dāng)中的境遇，這對加深學(xué)生的理解就有著積極意義。

（二）高中語文課本劇表演應(yīng)用的現(xiàn)狀

高中語文課本劇表演應(yīng)用還存在著諸多不足之處有待優(yōu)化解決，課本劇表演的教學(xué)方式作為輔助教學(xué)手段，在當(dāng)前的語文教學(xué)當(dāng)中就要充分重視，利用好課本劇的表演方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但從實際的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，其中還存在著不足，體現(xiàn)在對課本劇表演的應(yīng)用比較少，并且在應(yīng)用的范圍上也相對比較狹窄，主要是在小說當(dāng)中的應(yīng)用，并且是學(xué)生比較熟知的小說內(nèi)容，這樣就使得課本劇的功效作用在其他的體裁內(nèi)容上無法展現(xiàn)。

影響高中語文課本劇表演的因素也是比較多樣的，其中受到教學(xué)現(xiàn)狀因素的影響，還停留在應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，沒有注重將課本劇的表演作為重要的教學(xué)手段方法應(yīng)用，對課本劇表演教學(xué)的認(rèn)識還不全面，認(rèn)為是浪費教學(xué)時間。[3]再有，語文課本劇表演的應(yīng)用效果不佳，還受到學(xué)生自身能力因素的影響，學(xué)生自身的文本解讀能力相對比較薄弱，劇本的改編能力比較薄弱，組織表演能力也缺乏，這些就勢必會影響到課本劇表演進(jìn)一步發(fā)展。

二、高中語文課本劇表演評價的策略實施

（一）語文課本劇表演應(yīng)用程序

高中階段的語文課本劇表演教學(xué)方法的應(yīng)用中要從幾個方面加強重視，前期的準(zhǔn)備工作是比較必要的。這就需要注重將學(xué)生作為中心，要為學(xué)生精選文本，選擇學(xué)生比較感興趣的文本內(nèi)容作為改編的主題。[4]小說的方式進(jìn)行改編成課本劇表演，有著連貫性以及吸引度，能發(fā)揮小說人物的典型性以及教育性，將主題的代表性以及突出性也能充分展現(xiàn)出來。文本的選擇就要和學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況緊密地結(jié)合起來，這樣才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，在課本劇表演中才能更好地表現(xiàn)自己，以及對語文知識高效化的學(xué)習(xí)。

注重將資源有機整合，并注重細(xì)解文本，需要學(xué)生共同參與其中并進(jìn)行分工協(xié)作。課本劇的表演并不是幾個人就能做到高效完成的，需要群策群力的支持，讓全體學(xué)生參與其中，各自有明確的分工，讓學(xué)生能夠整體性的把握，這樣才能方便學(xué)生了解語文教學(xué)當(dāng)中的知識點內(nèi)容。例如，魯迅的小說《祝?！分械那楣?jié)展開，是從倒敘的方法進(jìn)行展開的，情節(jié)上就會有序幕以及結(jié)局和開端、發(fā)展、高潮、尾聲。故事的開展也是按照祝福景象與魯四老爺——祥林嫂寂然中死去——祥林嫂初至魯鎮(zhèn)——祥林嫂被賣改嫁——祥林嫂再到魯鎮(zhèn)——祝福景象與我的感受。通過這樣的方式讓學(xué)生能夠從整體上進(jìn)行把握，將資源整合起來，這樣方便學(xué)生理解。[5]

而到了編演過程中就要進(jìn)行分組合作并建立相應(yīng)規(guī)則，能和文本緊密結(jié)合起來，注重劇本的高質(zhì)量編寫。然后團(tuán)結(jié)協(xié)作對劇本進(jìn)行演繹。最后的評價環(huán)節(jié)是比較關(guān)鍵的，評價反饋參與人員，需要注重分層反饋，能夠制作成相應(yīng)的效果評價表的形式來對各個環(huán)節(jié)展開評價，這樣才能有助于逐步的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，從以下幾點作為表演效果評價內(nèi)容。

（二）高中語文課本劇表演評價

高中語文課本劇的表演評價措施的實施過程中，要充分注重評價策略的科學(xué)實施，評價的思維要體現(xiàn)出個性化。學(xué)生在課本劇的表演過程中，會在情感上以及語言行動等方面存在著不同的交流碰撞，所以在評價的時候就要注重個性化，能以開放的心態(tài)進(jìn)行評價學(xué)生，讓學(xué)生在具體的表演過程中更加的自由，呈現(xiàn)出自己鮮明的特點，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

課本劇表演評價的措施實施中，要充分注重評價核心的準(zhǔn)確性，由于表演過程中形式是多樣化的，這就使得邊沿中語言和行動上的運用就要能符合歷史情節(jié)劇情。所以在評價中就要對課本劇表演的內(nèi)核要抓住，保障所表演的課本劇是主體是符合歷史史實的，評價的時候就要能從這一方面注重準(zhǔn)確的把握。[6]例如，課本劇表演過程中，在學(xué)習(xí)到《項羽之死》的時候，進(jìn)行改編成課本劇，就要注重評價的時候?qū)Ρ硌莸暮侠砹鲿承裕约罢n本劇的內(nèi)核的準(zhǔn)確性等，作為評價的重要內(nèi)容，這樣才能有助于更好的引導(dǎo)學(xué)生做好課本劇表演的內(nèi)容。

課本劇表演評價要充分注重評價方式的立體化，從這一方面來說，主要就是要能對學(xué)生的課文理解程度以及文學(xué)欣賞能力和學(xué)生間配合契合度等諸多內(nèi)容進(jìn)行評價，只有綜合性的評價才能達(dá)到更準(zhǔn)確的評價效果。

總之，高中語文課本劇的表演應(yīng)用以及評價，都要能從多方面加強重視，提高評價的科學(xué)和質(zhì)量水平，從這些基礎(chǔ)層面得到了強化，才能有助于提高語文教學(xué)點額質(zhì)量，希望能通過上文的相關(guān)研究分析，有助于實際評價操作。

參考文獻(xiàn)

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