多模態(tài)信息技術下高中英語閱讀教學研究

楊慶華

[摘要]信息化社會發(fā)展的背景下，現(xiàn)代語篇呈現(xiàn)出明顯的多模態(tài)性、多元化，如果英語閱讀教學依然如以往一般以讀寫為主，不僅會導致英語教育實效性低，而且無法滿足學生主體的發(fā)展需要。因此，高中英語教育教學應與信息技術有效結(jié)合，促進多模態(tài)教學模式應用于閱讀教學中，提高學生的閱讀水平和識讀能力，以期提高教學的實效性并實現(xiàn)教學模式的根本性變革。

[關鍵詞]多模態(tài)；英語；信息技術教學

信息技術的先進性，為教育教學提供了多樣化的閱讀教學手段，教師通過積極引進新穎的多模態(tài)教學，運用非語言符號來表達主題意義，比如聲像、音頻、圖形等，增強學生的學習體驗，為學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，鍛煉學生的多元讀寫能力。

一、多模態(tài)研究概述

在西方國家，“多模態(tài)”的提出起始于20世紀90年代，其中，新倫敦小組將其應用于語言教育教學當中，并提出多元讀寫能力培養(yǎng)的教學目標。此后的多項研究結(jié)果表明，多模態(tài)理論的教學實踐具有積極意義與價值，具體表現(xiàn)為：借助言語、圖像、肢體行動等非語言符號的教學互動活動能夠?qū)虒W過程起到輔助作用，學生在感官體驗中更加愿意參與學習，幫助學生對語言知識的理解與記憶。一些研究學者從外語教學的角度總結(jié)出多模態(tài)教學的設計方式及基本應用原則，還包括多模態(tài)對人們第二語言學習的影響分析。進入信息化社會，教學領域開始研究與現(xiàn)代技術結(jié)合運用，整合各類教學資源和創(chuàng)新教學活動形式，以改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教育體制。信息技術環(huán)境為多模態(tài)提供更多的可選資源，需要教師在教學中合理地取舍利用。

在國內(nèi)，多模態(tài)教學在外語課堂的實踐研究也有所成就。通常來說，多模態(tài)是從人類的感知方面著手，使人們的三個或三個以上感官體都參與到環(huán)境互動中，是“頭腦”到“身體”的屬性轉(zhuǎn)換過程，是基于生理、心理等多方面內(nèi)容結(jié)合的理念。有些學者認為多模態(tài)能夠為聽語者提供更多獲取資源及信息的途徑，更好地與外界環(huán)境實現(xiàn)互動，從而更容易被理解和認同。在信息技術環(huán)境中，多模態(tài)教學文本能夠被教師存儲在硬盤、文件等物理空間當中，結(jié)合多媒體教學設施，能夠在課堂教學中即時應用，給教學帶來極大的便利。多模態(tài)理論教學是傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，教師不再只依賴于教材或板書，較好地打破舊式教學的限制，構建相對完善的教學體系，更好地適應現(xiàn)代教學的新要求，符合新時期人才教育培養(yǎng)的需要。當前階段，多模態(tài)教學是新型教學研究與實踐的重要方向。

二、多模態(tài)信息技術理論指導下高中英語閱讀教學模式

（一）教學者關系

隨著多模態(tài)在高中英語閱讀教學的不斷深入，教學者之間所形成的互動模式有所改變，整體上來說，除了語言與行為的交互外，還外延出如資源共享、非語言方面的交互。在此形態(tài)下，教學者們之間的互動有以下幾點特征：一是互動過程中表現(xiàn)出更多的反思性及多層次性，二是互動過程中表現(xiàn)出一定的合作性、獨立性、選擇性等多方面的綜合矛盾體。多模態(tài)教學要求教師具備一定的專業(yè)能力，需要對自身的知識庫進行更新和補充，教學中可能遇到疑難雜癥，需要教學者之間的互動交流予以化解，進而進一步啟發(fā)與創(chuàng)新教學模式，在這過程中無不體現(xiàn)著教師的學習精神和合作力量。

（二）師生關系

多模態(tài)教學中，師生在交流、行為方式等方面都有了更加多樣化的互動關系。在網(wǎng)絡時代下，學識作為影響教師自然影響力的基礎性因素受到了不小的沖擊，網(wǎng)絡技術的發(fā)展使得知識被迅速傳播，教師的專業(yè)知識已經(jīng)不再讓學生覺得是很廣博的，在新式教育觀念和新式教育精神的熏陶下，對老師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，老師須時刻換新自己的理念和經(jīng)驗才能順利地完成教學工作。在閱讀教學工作中，老師不僅要扮演引導者，發(fā)揮自身的專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)教學實施進程中潛在的問題，還要把一節(jié)課完整、有序地組織起來并實施下去，更是學生學習的指導人、參與者，必須提升自身的專業(yè)情操，與學生形成良性的互動關系，不斷煥新教學技能，課后時刻反思，才會使得角色發(fā)揮到極致，進而促進學生的學習成長。

（三）學生關系

多模態(tài)教學強調(diào)學生的主體性，教師運用英語閱讀視聽平臺、網(wǎng)絡課程等多種模態(tài)促進學生之間的自主合作，在新型的環(huán)境中習得所需的知識，強化學生的多模態(tài)識讀能力，促進閱讀能力水平的提升。眾所周知，信息技術的影響有利有弊，多模態(tài)教學的使用要科學合理，教師要堅持“雙主體”的思想，把握好給學生之間的“自由度”，需要給學生們適當放寬自由空間，但也要實現(xiàn)真正意義上的因材施教，有效利用延伸素材，要求學生之間在多模態(tài)學習中的合作交流、相處互動活動要有自律想法，重點圍繞語言學習及未知問題進行學習與討論，充分發(fā)揮出此模態(tài)的功能性，增強多模態(tài)互動的實際效果。

三、英語閱讀與多模態(tài)信息技術結(jié)合方式

（一）課前多模態(tài)教學

現(xiàn)代傳播知識、信息的方式越來越多，如網(wǎng)絡、電視、廣播等傳媒。網(wǎng)絡文化的核心是自主、自由、開放的，學生在通過網(wǎng)絡、電視等信息技術方式讀取知識信息的時候是更為自主的，他們通過各種電子產(chǎn)品獲取信息，網(wǎng)絡的開放性也給予了他們發(fā)表自己言論和意見的空間，讓他們擁有了更多選擇去學習不同領域的知識，他們的主體性得到凸顯，他們的閱讀視野不斷拓展。學生已經(jīng)具備了在網(wǎng)上使用簡單功能去查閱相關資料，對此，多模態(tài)的英語閱讀教學中，教師可以利用學生的這一愛好，使他們在英語閱讀前的預習階段完成課前閱讀任務，并按要求去完成一定的閱讀量。例如，教師根據(jù)教學內(nèi)容，指引學生課前借助微媒體了解相關知識背景，如引導學生去英文網(wǎng)站探索與下節(jié)閱讀相關的素材內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法；還可以開發(fā)一些英語課外閱讀資源，去探索自己感興趣的未知的東西，并在課堂上與教師展開討論，讓他們感受到積極主動地認識、思考和創(chuàng)造一件多么美好的事情，從而激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。

（二）課堂中多模態(tài)教學

課堂教學不再如以往一般局限于單調(diào)書本和乏味的板書教學，而更多應該隨著潮流，利用現(xiàn)代化教學設備等為閱讀課中教學提供更多的物質(zhì)載體，讓學生能夠利用更多的感官來理解內(nèi)容。多模態(tài)信息技術教育有發(fā)展普及的趨勢，教師要完善自身認真吸取有用的現(xiàn)代技術并加以利用，盡可能全面地去掌握各種媒體教育的優(yōu)勢和更為顯著突出的作用，并且熟悉它們在閱讀課中的運用技巧，讓自己的閱讀課對于學生來說不顯得那么枯燥，讓自身的教學更加科學高效，那么閱讀質(zhì)量和效果自然而然也會得到提高。多模態(tài)信息化教學中，多媒體課件可以使閱讀教學活動變得生動、具體、直觀，激發(fā)學生的感官體驗與創(chuàng)新思維意識。教師利用最簡單的PPT中穿插一些文字或非文字信息就可以做出多彩多樣的課件，讓閱讀教學活動變得更加有趣，從而逐步實現(xiàn)閱讀教學的現(xiàn)代化。

傳統(tǒng)的閱讀課后以“抄”“背”“練”的模式為主要內(nèi)容，很大程度地降低了學生的主動學習能力?；趯W習軟件、微課等信息技術的“多模態(tài)”改變了這種強調(diào)式的學習，使得閱讀教學不再完全局限于教材，教師通過引導學生利用查找、收集、整理等方式，對所學內(nèi)容建立知識構架，進而促進閱讀理解能力的新提升。

參考文獻

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