初中語(yǔ)文教學(xué)與擴(kuò)展閱讀的融合分析

劉玉連

[摘要]擴(kuò)展閱讀屬于閱讀教學(xué)的延伸，能夠幫助學(xué)生更好地鍛煉和提升閱讀能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。將拓展閱讀與初中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，能夠發(fā)揮出比較好的效果。教師需要充分認(rèn)識(shí)到擴(kuò)展閱讀的重要性，通過比較閱讀、多元解讀方法、教材資源挖掘等方式，將擴(kuò)展閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文；拓展閱讀；融合

所謂擴(kuò)展閱讀就是針對(duì)某一個(gè)閱讀文本，圍繞相應(yīng)的研究主題，來(lái)收集相關(guān)信息和素材，對(duì)閱讀文本的語(yǔ)境進(jìn)行延伸和擴(kuò)展的一個(gè)過程。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，擴(kuò)展閱讀更具創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，在豐富學(xué)生閱讀知識(shí)的同時(shí)，也能讓學(xué)生不斷進(jìn)行反思，從而形成自我認(rèn)識(shí)。因此，初中語(yǔ)文教師還需要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，將擴(kuò)展閱讀與初中語(yǔ)文教學(xué)充分融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)民主、和諧、自由的教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)意識(shí)相對(duì)較為薄弱

任何學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確定都是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)。但是，教師擴(kuò)展閱讀的目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)科的界限也有所混淆，加上教師更加重視拓展形式，忽視了拓展目標(biāo)，更加導(dǎo)致拓展閱讀教學(xué)難以真正發(fā)揮出效果。

（二）文本意識(shí)相對(duì)比較薄弱

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課本是教學(xué)的基本。教師在進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的時(shí)候，也需要建立良好的文本意識(shí)，在課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)展和創(chuàng)新，才能發(fā)揮出擴(kuò)展閱讀的效果。但是，教師本身文本意識(shí)比較薄弱，在擴(kuò)展閱讀中，忽視了文本的重要性，導(dǎo)致擴(kuò)展閱讀脫離文本，加上受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師的教學(xué)內(nèi)容大多圍繞教材進(jìn)行，訓(xùn)練強(qiáng)度相對(duì)比較大，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解能力難以得到鍛煉和提升。

（三）忽視了學(xué)生的學(xué)情

在課堂教學(xué)中，學(xué)生具有主體地位，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該圍繞學(xué)生開展，所以教師進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的時(shí)候，需要先了解學(xué)生的學(xué)情。但是教師在開展擴(kuò)展閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力了解不深，也沒有充分重視學(xué)生的個(gè)性化差異，導(dǎo)致擴(kuò)展閱讀內(nèi)容不符合學(xué)生的需求，難以發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文教學(xué)與擴(kuò)展閱讀融合的意義

（一）有利于增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生大多只能被動(dòng)接受知識(shí)，思考時(shí)間和思考的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，而融合擴(kuò)展閱讀之后，教師需要為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不斷改變，知識(shí)也會(huì)不斷增長(zhǎng)。

（二）有利于發(fā)散學(xué)生的思維

在新課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力被納入課堂教學(xué)中，引入擴(kuò)展閱讀之后，能夠打破教師的權(quán)威性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力也能得到鍛煉和提升。

（三）有利于陶冶學(xué)生的情操

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較高的人文性，在閱讀文本中，包含了很多文學(xué)、歷史、文化類的內(nèi)容，但是課本的知識(shí)是有限的，將擴(kuò)展閱讀與初中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合之后，學(xué)生能夠接觸和感受到更多人文知識(shí)，培養(yǎng)自身人文情懷，達(dá)到陶冶情操的目的。

三、語(yǔ)文教學(xué)與擴(kuò)展閱讀的融合策略

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)，善用比較閱讀拓展

新課程理念提出，學(xué)生在課堂中具有主體地位。教師需要尊重學(xué)生的主體地位，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，再緊扣教學(xué)目標(biāo)來(lái)開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。比較閱讀是一種常見的擴(kuò)展閱讀方法。教師在引入比較閱讀的時(shí)候，首先需要結(jié)合閱讀的主題，找到一些類似的文章，并且引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析兩者的異同點(diǎn)，通過比較閱讀來(lái)鍛煉學(xué)生思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)更加提升。一般來(lái)說，比較閱讀主要包括橫向比較擴(kuò)展和縱向比較擴(kuò)張兩種。教師結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將兩者靈活運(yùn)用到擴(kuò)展閱讀教學(xué)中，保證擴(kuò)展閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《紫藤蘿瀑布》一課教學(xué)中，教師引入比較閱讀進(jìn)行擴(kuò)展的時(shí)候，首先將教學(xué)目標(biāo)確定為“理解和體會(huì)作者的情感變化以及對(duì)生命的感悟、品析文中的好詞佳句等”，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章前后不同時(shí)期的紫藤蘿瀑布描寫進(jìn)行對(duì)比，通過文本前后對(duì)比來(lái)體會(huì)作者的心境變化。同時(shí)，還可以引入作者的相關(guān)作品集，通過作品集讓學(xué)生更詳細(xì)地了解作者的生平背景、寫作背景以及作品的來(lái)龍去脈。最后，教師還可以選擇一些同類型的題材來(lái)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感悟同類型題材不同寫作手法所表達(dá)出不同的意義。而縱向比較中，教師則可以聯(lián)系作者的思想傾向、寫作特色、文章語(yǔ)言特色等進(jìn)行比較閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展知識(shí)，提高閱讀能力。

（二）引入多元解讀方法，鍛煉學(xué)生思維能力

擴(kuò)展閱讀屬于閱讀教學(xué)的延伸，能夠幫助學(xué)生更好地鍛煉和提升閱讀能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，教師將擴(kuò)展閱讀與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的時(shí)候，還需要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，將多元化的解讀方法引入到擴(kuò)展閱讀教學(xué)中，通過充分挖掘教材，來(lái)找到文本中的文化價(jià)值和內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生提升思維能力。而想要將多元解讀方法引入到課堂教學(xué)中，首先需要品味語(yǔ)言，也就是找到文學(xué)作品語(yǔ)言的聯(lián)系和特性，然后通過多元文本解讀來(lái)提高文本的利用率。其次，需要注意抓住人物形象，結(jié)合文章中的人物形象感受文章情感，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。最后，分析文本的主旨，通過主旨分析鍛煉和提升學(xué)生的文本總結(jié)能力和閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生人格精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念，從而提升擴(kuò)展閱讀效果。

例如，在《端午的鴨蛋》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生分析文章中對(duì)鴨蛋吃法的描寫，挖掘出一些傳神的字詞，包括扎、挖等，然后分析文章中一些詞語(yǔ)的巧妙之處。又如在《我的叔叔于勒》一課教學(xué)中，教師進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生從主人公菲利普夫婦的性格和人物形象入手，通過分析人物形象來(lái)解讀文章。

（三）注重教材資源挖掘，打造高效課堂

教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，立足于教材之本，打造高效課堂。首先，教師實(shí)施擴(kuò)展閱讀的時(shí)候，要實(shí)現(xiàn)教材的多元利用，保證擴(kuò)展閱讀效果。其次，教師還需要注重教材的整理，實(shí)現(xiàn)教材中知識(shí)點(diǎn)的銜接，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和積極性。

例如，在《假如生活欺騙了你》一課教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧上一堂課的寫作手法，然后讓學(xué)生閱讀文本，找到文本中應(yīng)用到的寫作手法，并且分析這些寫作手法的特點(diǎn)和應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)閱讀擴(kuò)展。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中的細(xì)節(jié)，挖掘更多教材資源，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

將拓展閱讀與初中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，能夠發(fā)揮出比較好的效果。教師還需要充分認(rèn)識(shí)到擴(kuò)展閱讀的重要性，通過比較閱讀、多元解讀方法、教材資源挖掘等方式，將擴(kuò)展閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量。