構(gòu)建高職語文課程教學(xué)和校園文化相融合機(jī)制研究

劉娜

【摘要】高職語文課程教學(xué)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，高職校園文化建設(shè)也離不開語文教學(xué)，兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，因此，探究構(gòu)建高職語文課程教學(xué)和校園文化相融合的機(jī)制就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】高職語文 ?校園文化 ?相融合

進(jìn)入新的世紀(jì)，蓬勃發(fā)展的高職教育也迎來了新的競爭與挑戰(zhàn)，如何深化內(nèi)涵建設(shè)，鑄就自身特色，提升競爭實(shí)力，已成為高職院校亟待解決的問題。校園文化作為高職院校綜合實(shí)力的重要代表，在提高教育質(zhì)量和凸顯辦學(xué)特色等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，是高職院校發(fā)展道路上必須重視的一環(huán)。高職語文課堂教學(xué)，是弘揚(yáng)和踐行中華傳統(tǒng)文化的過程，是沉淀和挖掘校園精神的過程，是校園文化的“營養(yǎng)液”，校園文化是高職語文課程教學(xué)的“情境場”，高職語文教學(xué)與校園文化建設(shè)有著千絲萬縷的聯(lián)系。然而，現(xiàn)實(shí)卻是高職校園文化建設(shè)傾向于校園物質(zhì)文化的建設(shè)，忽略了精神文化的作用。同時(shí)，高職語文課程作為一門基礎(chǔ)課程，成為學(xué)生眼中的 “備胎課”，成為高職教學(xué)體系中的“雞肋”。

一、現(xiàn)實(shí)存在的問題

（一）語文課程設(shè)置不合理，重視度不高

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于專業(yè)實(shí)用型人才的培養(yǎng)，為了提高學(xué)生的專業(yè)技能和應(yīng)用觀念，學(xué)校把大量的課時(shí)用于安排專業(yè)課程和實(shí)操課程，沒有充分意識(shí)到語文課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的意義，因此，很多高職院校的語文課程課時(shí)安排很少，可謂形同虛設(shè)，甚至一些高職院校不設(shè)置語文課程，語文教學(xué)被嚴(yán)重邊緣化。此外，由于語文教學(xué)的教育需要通過長年的累積才能體悟到所學(xué)知識(shí)帶給自己的文化積淀，無法同專業(yè)課程那樣直視教育成果，導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)語文課程的重視度不高，學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的目的性不明確，語文素養(yǎng)欠缺。

（二）語文教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)輕素養(yǎng)，應(yīng)用性不強(qiáng)

由于語文知識(shí)在我們生活中無處不在，生活中的許多場景下、與人交流中都需要我們的語文知識(shí)積淀，因而語文素養(yǎng)是必不可少的。高職語文教學(xué)作為高職教育的基礎(chǔ)課程又是高職教育的重要環(huán)節(jié)，相比其他課程，“高等知識(shí)教育”與“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”完備的兼容顯得更為重要。但從目前來看，由于對(duì)語文課程教學(xué)功能的認(rèn)知還很大程度上停留在知識(shí)的傳授上，并且語文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容大多脫離生活實(shí)際，老師不能從語文知識(shí)上引申出適用于當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)道理，使學(xué)生不能從語文課中收獲實(shí)際生活內(nèi)容，形成語文教學(xué)理論大于實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)習(xí)課本知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)不知道應(yīng)用于何處，進(jìn)而造成高職學(xué)生不能將理論應(yīng)用于實(shí)踐、實(shí)際運(yùn)用能力差、沒有實(shí)際工作能力等后果。

（三）語文教學(xué)模式單一，課堂參與度低

目前，高職院校語文教學(xué)模式多數(shù)采用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的方式，比較單一落后，老師只注重完成教學(xué)任務(wù)，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂枯燥無味，學(xué)生參與度低，欠缺自主思考的意識(shí)和意愿，甚至有的學(xué)生認(rèn)為語文課的學(xué)習(xí)沒有意義，聽不聽無所謂，進(jìn)而造成學(xué)生語文素養(yǎng)低下，影響學(xué)生自己的潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展。

二、高職語文課程與校園文化建設(shè)相融合的途徑

（一）語文課程設(shè)置與校園文化建設(shè)相融合

高職課程中，專業(yè)課程主要承擔(dān)知識(shí)、技能傳授為主的教學(xué)任務(wù)，而高職語文課程則承擔(dān)提高學(xué)生文化素養(yǎng)的人文任務(wù)。因此，高職語文課程的設(shè)置應(yīng)該更多地考慮如何對(duì)文化進(jìn)行傳承和創(chuàng)新，探索高職語文課程設(shè)置與校園文化建設(shè)的內(nèi)在關(guān)系，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，豐富校園文化建設(shè)的內(nèi)涵。例如，開設(shè)“中國傳統(tǒng)文化”、“漢字的魅力”、“名人名篇賞析”、“實(shí)用應(yīng)用文寫作”、“《論語》與人文素養(yǎng)”等人文類選修課程可以彌補(bǔ)這一欠缺，既可以豐富高職語文課程體系，又為高職教育提供更大的張力，使高職語文成為高職校園文化建設(shè)的“營養(yǎng)液”。

（二）語文課堂教學(xué)與校園文化建設(shè)相融合

高職語文課堂教學(xué)需要拓展具有人文色彩的課程內(nèi)容。教師要能深度挖掘作品的文化精神和人文情懷，側(cè)重于情感的熏陶和審美情趣的指引。正如總書記說的“通過提高文學(xué)鑒賞能力和審美能力，陶冶情操，培養(yǎng)高尚的生活情趣。許多老一輩革命家都有很深厚的文學(xué)素養(yǎng)，在詩詞歌賦方面有很高的造詣?？傊?，學(xué)史可以看成敗、鑒得失、知興替;學(xué)詩可以情飛揚(yáng)、志高昂、人靈秀;學(xué)倫理可以知廉恥、懂榮辱、辨是非?！?這樣的課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生們體驗(yàn)了經(jīng)典文學(xué)文化名著的魅力，感悟了文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵，對(duì)文學(xué)作品的解讀不拘一格，暢所欲言，人文素養(yǎng)進(jìn)而得到了提升，還使課堂氛圍被濃重的文化氣息所環(huán)繞，對(duì)校園文化建設(shè)潛移默化地起到推動(dòng)作用。

（三）語文課外實(shí)踐活動(dòng)與校園文化建設(shè)相融合

將語文課程教學(xué)滲透到校園文化活動(dòng)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，達(dá)到學(xué)以致用，相互促進(jìn)的目的。高職語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)建第二課堂活動(dòng)的展開，為學(xué)生提供一個(gè)施展愛好和特長的平臺(tái)，創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，用優(yōu)秀的文化活動(dòng)占據(jù)校園文化的主要陣地，使校園文化成為高職語文課程教學(xué)的“情境場”，來提升語文教學(xué)的課堂效果。如開展主題的班會(huì)活動(dòng)、文化專題講座、演講比賽、朗誦比賽、辯論賽、小品表演、征文比賽、板報(bào)比賽、活動(dòng)策劃大賽等。此外，還可以通過情境演練，讓學(xué)生扮演某角色，在情境中去發(fā)現(xiàn)各樣問題，處理各種矛盾，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力及應(yīng)變能力。通過這些活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)和以后所從事行業(yè)的理解，同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，高職語文課程教學(xué)能夠在許多方面能夠推動(dòng)校園文化建設(shè)的發(fā)展，是校園文化的“營養(yǎng)液”;校園文化蘊(yùn)含著豐富的精神文化，是高職語文課程教學(xué)的“情境場”，兩者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。高職語文課程教學(xué)應(yīng)不斷進(jìn)行探索與校園文化融合的途徑，既有利于高職語文課程建設(shè)，又有利于校園文化建設(shè)，從而推動(dòng)高職院校全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞華.困境中突圍——淺談當(dāng)前高職院校語文教學(xué)的困境及出路 [J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（25）.

[2]習(xí)近平.在中央黨校建校 80 周年慶祝大會(huì)暨2013年春季學(xué)期開學(xué)典禮上的講話[EB/LO].（2013-3-1）.http：∥www.people.com.cn.