對分課堂教學(xué)下的應(yīng)用型大學(xué)生創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)

沈信希 陳偉 湯文廣

【摘要】對分課堂是兼具傳統(tǒng)講授模式與討論模式為一體的一種混合式創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式。結(jié)合對分課堂模式在廣州工商學(xué)院課堂教學(xué)實踐，從學(xué)生視角論述對分課堂模式有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的經(jīng)驗及其重要性。同時對其在應(yīng)用型大學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)外實踐過程當(dāng)中潛在或可能存在的問題提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】對分課堂 ? 應(yīng)用型大學(xué)生 ?創(chuàng)新思維 ?能力培養(yǎng)

一、對分課堂教學(xué)模式

（一）對分課堂的提出

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年首次提出并研究設(shè)計了出來的對分課堂概念及其運行模式。其是一種由老師講授、學(xué)生內(nèi)化知識吸收并參與討論三個大部分共同組成的綜合創(chuàng)新課堂模式。對分課堂的理念是以對學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)為主，以教授知識為輔，課堂的核心理念是把學(xué)生在課堂的一半時間分配給教師講授，另一半的時間部分留給學(xué)生參與討論。以老師講授的框架和對重難點問題分析為研究開頭，以學(xué)生分組討論和教師的答疑總結(jié)為研究結(jié)果，將內(nèi)化學(xué)習(xí)的過程貫穿始終，從而達(dá)到提高教師的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）對分課堂的基本內(nèi)涵

對分課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言，課堂教學(xué)不再是教師的主教場，而是學(xué)生們內(nèi)化學(xué)習(xí)，整合知識，提高分析問題能力和表達(dá)能力，展現(xiàn)自我的平臺。對分課堂的基本核心由以下三個部分組成。

（1）課堂講授。首先通過主講教師的講解知識體系的主骨架和重難點，結(jié)合課程要求強化案例的講授，幫助學(xué)生形成知識的學(xué)習(xí)框架，布置課后閱讀材料采用問題探究來引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學(xué)內(nèi)容直接影響內(nèi)化和隨后的討論，因此，這種教學(xué)模式要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）內(nèi)化吸收。鍛煉學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段，具有承上啟下的作用。學(xué)生將了解的重點和難點，遵循理論聯(lián)系實際原則，在課后學(xué)生需要利用課下時間搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，記錄相關(guān)信息，提出疑惑問題，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)化和吸收，更加深刻地完善對知識點掌握，把老師教的內(nèi)容變成自己的經(jīng)驗。

（3）課堂討論。每個學(xué)生總結(jié)的學(xué)習(xí)成果參與隨后的課堂討論，通過“亮、考、幫”環(huán)節(jié)，輪流在討論中表達(dá)自己的觀點或者回答同學(xué)的問題。共同啟發(fā)，共同分享，共同提高，最后老師對知識點進行總結(jié)，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進學(xué)生積極地投入課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。

二、對分課堂對創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)的實踐

對分課堂針對當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂現(xiàn)狀，原來學(xué)生們在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)主要依賴于教師單獨的講授而不主動深入思考逐漸成為一種習(xí)慣慣性?，F(xiàn)筆者從學(xué)生角度進行分析廣州工商學(xué)院工商管理專業(yè)對分課堂實踐效果及提出相關(guān)建議。自廣州工商學(xué)院工商管理專業(yè)開展對分課堂以來，師生們大大改變了觀念，注重對大學(xué)授課方式的改變，改變傳統(tǒng)的授課模式，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的環(huán)節(jié)，改變應(yīng)用型大學(xué)生懶散的習(xí)慣和上課漫不經(jīng)心的作風(fēng)，有效提高教師工作效率和應(yīng)用型大學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，增強獨立思考的能力和團隊意識，讓優(yōu)秀的教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的交流，注重知識的應(yīng)用性和創(chuàng)新性。應(yīng)用型大學(xué)生由知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的參與者，這一教學(xué)模式發(fā)展，成為我校教學(xué)改革培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的新發(fā)展路徑和方法之一。

（一）對分課堂利于營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

對分課堂更多的引入自主思考、主動學(xué)習(xí)提升對個人學(xué)習(xí)效率與思維方式，通過讓教師和應(yīng)用型大學(xué)生積極地營造課后主動自習(xí)，課堂上讓應(yīng)用型大學(xué)生勇于發(fā)表意見和觀點，活躍課堂討論活動氛圍。誘導(dǎo)內(nèi)向或者較落后的應(yīng)用型大學(xué)生加快轉(zhuǎn)變觀念，盡快地融入到一個學(xué)習(xí)和討論的小組，提升了每個應(yīng)用型大學(xué)生的課堂活動參與度和對學(xué)習(xí)的積極主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，采用課堂講授的模式，強調(diào)了教師在對應(yīng)用型大學(xué)生的教授和學(xué)習(xí)主動性教育中的地位和權(quán)威性。對分課堂重新分配教學(xué)中的權(quán)利和責(zé)任，賦予應(yīng)用型大學(xué)生應(yīng)得的權(quán)利，應(yīng)用型大學(xué)生承擔(dān)起自己的責(zé)任，給予全體應(yīng)用型大學(xué)生平等，班級更加和諧舒適，充滿樂趣與活力。對分課堂轉(zhuǎn)變了絕大部分課堂在教學(xué)中的管理權(quán)力和結(jié)構(gòu)，改變了課堂教師與應(yīng)用型大學(xué)生之間的社會關(guān)系，形成了師生學(xué)習(xí)互動社區(qū)。

（二）對分課堂利于注重和提升應(yīng)用型大學(xué)生創(chuàng)新思維能力

與傳統(tǒng)課堂相比，對分課堂模式強化應(yīng)用型大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性。傳統(tǒng)課堂認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是評判應(yīng)用型大學(xué)生優(yōu)劣的最重要標(biāo)準(zhǔn)，在對分課堂中，應(yīng)用型大學(xué)生的表現(xiàn)沒有特定的評判標(biāo)準(zhǔn)，可以通過語言表達(dá)能力，邏輯思維等各人魅力，或是更具開放性的維度，如創(chuàng)造性思維，不強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的重要性，開拓應(yīng)用型大學(xué)生思維，豐富應(yīng)用型大學(xué)生想象力，讓應(yīng)用型大學(xué)生創(chuàng)造更多的可能性。贊揚和鼓勵落后應(yīng)用型大學(xué)生對實踐對分課堂成功起著關(guān)鍵作用，教師根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)生實際水平確定教學(xué)內(nèi)容，以應(yīng)用型大學(xué)生為中心，不被拘束于教科書和大綱，活學(xué)活用教材與大綱，體現(xiàn)以人為本的精神，充分體現(xiàn)對應(yīng)用型大學(xué)生的尊重，注重培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)生的表達(dá)能力與創(chuàng)新思維能力，這是對分課堂成功教學(xué)的重要作用。

（三）對分課堂利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

應(yīng)用型本科大學(xué)教育，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能和勇于創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)在于個性化的課堂。對分課堂結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，使得講授教學(xué)和討論教學(xué)全長互補。新的課堂教學(xué)模式可以使得應(yīng)用型大學(xué)生對課堂具有深刻的教學(xué)印象，從被動的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)了應(yīng)用型大學(xué)生的批判性思維，創(chuàng)造性思維，溝通表達(dá)能力，團隊合作能力。有利于讓應(yīng)用型大學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的獨立思考，發(fā)現(xiàn)實際問題，解決問題的良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了應(yīng)用型大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力及自主創(chuàng)新能力。

（四）對分課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的較好手段之一

對分課堂是當(dāng)代我國高校創(chuàng)新性青少年人才培養(yǎng)的重要教學(xué)手段，課堂教學(xué)模式改革發(fā)展需要一場教學(xué)結(jié)構(gòu)性的變革或教學(xué)模式的變革。力推教學(xué)改革的歷史大背景下，打破了傳統(tǒng)的分課堂教學(xué)模式，尋求更為符合當(dāng)代我國高校大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)改革新模式。對于分課堂教學(xué)模式的改革正是在高校創(chuàng)新性課堂出現(xiàn)重大困境之時，全國各高校大力推進教學(xué)改革而逐漸涌現(xiàn)和發(fā)展出來的一種具有當(dāng)代創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，旨在提高課堂應(yīng)用型大學(xué)生的參與率，激發(fā)應(yīng)用型大學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)生獨立思考的創(chuàng)新思維。

三、對分課堂下推動創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)的建議

對分課堂在實踐過程中受到應(yīng)用型大學(xué)生們的重視與喜愛，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂枯燥，應(yīng)用型大學(xué)生積極性低，師生交流少等弊端，挖掘更多的知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容。對分課堂讓應(yīng)用型大學(xué)生積極參與課堂，明確學(xué)習(xí)目的，自主探究問題，解決問題，鍛煉應(yīng)用型大學(xué)生在分析問題的創(chuàng)新思維能力。但同時應(yīng)用型大學(xué)生的分組討論是否有效進行，應(yīng)用型大學(xué)生是否能適應(yīng)課堂的每個環(huán)節(jié)，應(yīng)用型大學(xué)生的能力如何有效的得到提高，對此在對分課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾個問題：

（一）設(shè)計控制討論環(huán)節(jié)，規(guī)范評分細(xì)則是有效開展的前提

保證課堂高效有序進行，根據(jù)課程教學(xué)大綱要求設(shè)計討論環(huán)節(jié)，要求組員要有獨立思考，自主探究的能力，明確問題，積極發(fā)表自己的觀點和疑問，能讓應(yīng)用型大學(xué)生有效地把握好課程的重難點。課堂討論是對分課堂的重要環(huán)節(jié)，討論細(xì)節(jié)的設(shè)計要求科學(xué)把控。討論環(huán)節(jié)按照四步進行：第一步以對分課堂模式下要求學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)安排相關(guān)聯(lián)的討論題目，要求同學(xué)們課下收集準(zhǔn)備資料;第二步分組，以每組四至五人為宜，各組員輪流擔(dān)任組長，便于每個同學(xué)充分參與討論;第三步小組內(nèi)討論，輪流發(fā)表觀點，組長記錄歸納觀點形成小組結(jié)論;第四步小組間討論，各組代表結(jié)合小組收集的資料及討論觀點陳述本組結(jié)論，其他持不同意見的小組即對該組進行提問，再由各小組進行打分，最后老師分析討論題目，點評各小組表現(xiàn)并作出打分，所得成績?yōu)楸窘M每個成員的成績。提高應(yīng)用型大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，課程的成績考核把過程考核放在重要位置，包括應(yīng)用型大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、知識重組能力、課堂發(fā)言表現(xiàn)等。平時成績即學(xué)習(xí)任務(wù)和討論發(fā)言表現(xiàn)占總成績的60%，期末考試占總成績的40%，主要考查應(yīng)用型大學(xué)生的課堂表現(xiàn)及創(chuàng)新思維能力。

（二）明確分工原則，合理搭配組員是共同提高的保障

對分課堂的內(nèi)化吸收需要分組進行互相學(xué)習(xí)與交流，保證每個應(yīng)用型大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提高，在課堂上有所收獲，應(yīng)明確“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分工原則?？紤]應(yīng)用型大學(xué)生的性格，愛好，特長等因素來合理搭配組員，優(yōu)化組員結(jié)構(gòu)，平衡小組的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)習(xí)主動性高又理論知識強的同學(xué)帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)更好地融入小組的討論中，有效地調(diào)動課堂上所有應(yīng)用型大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部各自之間進行優(yōu)勢互補，相互交流學(xué)習(xí)，發(fā)散創(chuàng)新思維，創(chuàng)造更大的可能性，增強小組后續(xù)發(fā)展力，而組間同質(zhì)保證各小組之間的公平競爭原則，在每次討論中發(fā)言表現(xiàn)較好的小組給予平時成績加分。在良好的氛圍中，各小組各舒所長，以此充分發(fā)揮每個應(yīng)用型大學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

（三）自主學(xué)習(xí)探究，鍛煉創(chuàng)新思維是高效開展的關(guān)鍵

對分課堂模式提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在于應(yīng)用型大學(xué)生之間，師生之間的交流。應(yīng)用型大學(xué)生利用討論環(huán)節(jié)鍛煉語言表達(dá)能力，結(jié)合討論探索的這部分知識行歸納總結(jié)，鼓勵應(yīng)用型大學(xué)生不斷鍛煉、提升自己的表達(dá)能力，對分課堂的討論環(huán)節(jié)是最有效的實踐機會。教師要對知識點的重難點進行分析點評，注重對應(yīng)用型大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，遵循因材施教原則，同時要求教師要具備專業(yè)的理論知識及創(chuàng)新意識，才能使教師較好地控制課堂。對于缺乏自信的同學(xué)也要改善策略，多鼓勵這類應(yīng)用型大學(xué)生要迎難而上，為他們提供發(fā)言練習(xí)的機會，以增強應(yīng)用型大學(xué)生自信心，引導(dǎo)每個應(yīng)用型大學(xué)生都參與到課堂的討論中。老師在布置題目時，設(shè)置有創(chuàng)新性的問題，鼓勵應(yīng)用型大學(xué)生課后認(rèn)真收集資料，自習(xí)思考。在課堂上提出自己的疑問與反思，表述自己的觀點努力說服持不同觀點的同學(xué)與老師，充分地調(diào)動課堂氣氛，更多的應(yīng)用型大學(xué)生積極熱烈地加入到討論中，鍛煉應(yīng)用型大學(xué)生的創(chuàng)新思維與表達(dá)能力。

四、結(jié)語

對分課堂模式是針對目前教育中的教學(xué)困境而創(chuàng)新發(fā)展的一種課堂模式，它“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”，采用自主學(xué)習(xí)課堂精講，自主學(xué)習(xí)內(nèi)化與吸收和自主課堂討論與總結(jié)三個學(xué)習(xí)過程依次進行循環(huán)的對分模式。為應(yīng)用型大學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新思維培養(yǎng)與鍛煉提供了良好的氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，在與其他同學(xué)，老師的交流和討論中能進一步提升其表達(dá)能力，溝通的能力與團隊協(xié)作的能力，幫助應(yīng)用型大學(xué)生快速掌握所學(xué)知識的基本思維架構(gòu)同時進一步提升自我的認(rèn)知和思維結(jié)構(gòu)，有助于激發(fā)和培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)生的自主創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和提高應(yīng)用型大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。對分課堂模式得到教師和應(yīng)用型大學(xué)生的認(rèn)可和尊重，一種值得我們借鑒和參考的較好教學(xué)模式。

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