特殊兒童課堂活動與社會適應(yīng)的探討

摘 要：特殊教育學校是為了最大限度的滿足特殊學生的教育需求，增長他們的知識，挖掘他們的潛能，使他們獲得技能，完善人格，增強社會適應(yīng)能力。該文闡述了特殊兒童課堂活動引入融合教育理念;課堂活動中加強特殊兒童的職業(yè)教育;開創(chuàng)家校合作，對特殊學生進行融合教育等教學改革措施，期冀滿足特殊學生畢業(yè)后走向社會的基本需要，能夠?qū)崿F(xiàn)自強自立。

關(guān)鍵詞：特殊教育;課堂活動;適應(yīng)社會;自強自立

長期以來，殘疾學生的教育都是靠特殊教育學校，而大部分的特殊教育學校在初期，以為只要教會學生一定的文化知識，并掌握一定的生活技能就可以了，可是后來發(fā)現(xiàn)，這些遠遠不夠，等他們的父母漸漸老去，他們?nèi)匀粺o法在這個社會上生活。如何讓特殊兒童離開學校、離開課堂，盡快地融入社會，成為特殊教育學校的新課題。

一、特殊兒童課堂活動引入融合教育理念

融合教育是以經(jīng)過特別設(shè)計的環(huán)境和教學方法來適應(yīng)不同特質(zhì)小孩的學習，要求融合班的教室和一般小學教室的擺設(shè)不一樣，不是排排坐的對著黑板、看著老師，而是分小組上課，有許多輔助教具，針對孩子不同的特質(zhì)設(shè)定每個孩子不同的學習目標，以合作學習、合作小組及同桌間的學習、合作以達到完全包含的策略和目的，最終目的是將特殊孩子包含在教育、物理環(huán)境及社會生活的主流內(nèi)。因為各個學校的資源不同、條件不等，所以在進行融合教育的時候，可以根據(jù)實際情況，來有效的調(diào)整實施。

二、課堂活動中加強特殊兒童的職業(yè)教育

特殊教育學校不僅要讓學生學會一定的文化知識，還要讓學生掌握一兩門職業(yè)技能，使他們以后能夠平等地進入社會，自力更生。

培養(yǎng)殘疾學生以后獨立生活、適應(yīng)社會的能力，從而達到他們將來在社會上“能生存、會生活”的教育目標。

1.課堂活動中引入手工課

智障學生的個體差異雖然大，但也和普通的孩子一樣都有自己的喜好。帶學生到外面去進行實踐活動，他們興趣濃厚。比如手工串珠職業(yè)技能小組，前提是學生對串珠這件事感興趣，才能坐住板凳專注的編織作品，并能夠很好的完成。于某某是一名自閉癥學生，平時非常好動，在課堂上很難坐滿一節(jié)課，開始來到手工技能小組的時候，他根本就坐不住板凳，更別說完成串珠的任務(wù)了，后來他媽媽說，他在家的時候，特別喜歡用膠水粘東西，于是手工老師從他的興趣入手，嘗試著讓這名同學粘鉆石畫和粘玩偶，兩節(jié)課下來，他居然一動不動，一直在專心來完成老師交給他的任務(wù)，學校大部分鉆石畫和玩偶類的作品都是這名同學完成的。

2.課堂活動中引入生活需要

特殊兒童長大后，第一件要面對的生活難題就是做飯。課堂中成立中式面點職業(yè)技能小組，教給學生簡單的做飯本領(lǐng)，以滿足學生今后日常生活需要，讓學生學有所用。啟智班的宋某某，她是單親家庭的孩子，和媽媽一起生活，班主任和家長商量后，選擇了學習中式面點。

3.滿足社會需求，學習購物

特殊兒童由于自身智力缺陷、身體殘疾等原因，很多家長很少帶孩子到外面進行一些實踐活動，更不喜歡孩子到超市里亂拿、亂摸的表現(xiàn)，以便引起不必要的誤會。家長的這種心理就阻斷了孩子與外界的交流，不利于孩子身心健康的發(fā)展，更不利于孩子交際能力、語言能力等社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

進入超市，筆者首先引導學生看購物指引，大部分學生很快就找到了學習用品的區(qū)域，去選擇自己需要的學習用品，學生們拿上學習用品后，又來到食品區(qū)域選擇飲料等食品，找到商品后，教師指導學生看價格、食品的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期，用購物車、購物籃盛放商品。經(jīng)過老師的指導，幾位同學也順利地完成了購物，然后帶領(lǐng)學生參觀超市里的其他區(qū)域的商品。最后，學生到收銀臺前排隊，自己體驗結(jié)賬。

三、開創(chuàng)家校合作，對特殊學生進行融合教育

家校合作制度是新形勢下對于身體和心理上有殘疾的學生專門設(shè)置的一種家庭和學校教育的對接途徑，家校合作的途徑更適合對特殊教育學校的學生學習生活技能，適應(yīng)社會，自強自立。

1.引用先進融合教育理念，家庭與學校教育決不能脫節(jié)

對于身體和心理上有殘疾的學生，教師應(yīng)當從某一個層面對其精神進行教育，利于提高自身的能力與自信心。要使特殊兒童課堂活動與社會相適應(yīng)，家庭教育與學校教育決不能脫節(jié)。

教師也需要多和家長溝通交流，做好家長的心理指導，希望家長拋開自卑心理，重視孩子的成長，經(jīng)常帶自己的孩子到外面去參加活動、多見識、多實踐，培養(yǎng)他們的各種生活能力，尤其是一些生活自理能力。

2.整合優(yōu)質(zhì)微課資源，平臺共享化

今年，新冠疫情影響了正常的特殊教育課堂活動，特校教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)與家長交流，給學生開展網(wǎng)上教學。微課這種以視頻化為主的教育資源更加適用有殘疾的特殊孩子，有聽力殘疾的特殊孩子我們可以采用專業(yè)的手語老師進行指導，對于溝通有障礙的學生我們在微課后進行專門的討論板塊。對于家校聯(lián)合開發(fā)的資源進行自主學習，這樣既提高自身的自學能力和綜合素質(zhì)也能夠讓學生深入理解自身的努力方向，樹立正確的人生觀世界觀和價值觀，對于以后步入社會的發(fā)展具有重要的里程碑作用。

特殊教育的模式下，我們利用網(wǎng)絡(luò)制作微課，這樣既節(jié)約時間又可以考慮到微課教育的全覆蓋化，以講《愛國守法》課程為例制作微課視頻可以加入一些愛國視頻的元素，更形象直觀的讓學生了解祖國綜合能力的強大，激發(fā)其愛國心理。

總之，筆者根據(jù)特殊教育學校的實際情況和查閱各類參考文獻，加上不斷的探索和創(chuàng)新，目前總結(jié)出了一些經(jīng)驗，但要實現(xiàn)殘疾學生最終融合社會的目標，我們教育工作者要繼續(xù)努力。尤其是我們廣大特殊教育工作者更要不斷學習，不斷探索更新，尋找更適合殘疾學生的方式方法，不僅為他們最終融合社會打下良好基礎(chǔ)，更要使他們成為殘而不廢，殘而有為，自食其力，敢于創(chuàng)新的社會主義建設(shè)者。

作者簡介：

馮愛平（1975--）女，陜西省延安市洛川縣人，就職于洛川縣特殊教育學校，一級教師，研究方向：特殊教育語言康復。